【摘 要】基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)革新，是目前數(shù)學(xué)教師面臨的重要革新挑戰(zhàn)。初中階段教師在開展數(shù)學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，需要圍繞核心素養(yǎng)這一重要的戰(zhàn)略思想，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行全面創(chuàng)新、系統(tǒng)改革，從而構(gòu)建系統(tǒng)功能更加完善的課程體系，全面提高數(shù)學(xué)課教學(xué)的整體質(zhì)量。鑒于此，本文主要就數(shù)學(xué)教師如何以核心素養(yǎng)為戰(zhàn)略導(dǎo)向，展開課堂教學(xué)的革新工作，進(jìn)行有效分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）04-0139-02

在素質(zhì)課改導(dǎo)向下，教師在具體數(shù)學(xué)執(zhí)教的過程中需要站在核心素養(yǎng)的角度，對(duì)課程體系進(jìn)行全面的創(chuàng)新。注重學(xué)生思維和能力的多元化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更加良好的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，數(shù)學(xué)教師需要積極貫徹核心素養(yǎng)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)全面性的創(chuàng)新。

1 ? 構(gòu)建數(shù)學(xué)情景，強(qiáng)化抽象思維

在數(shù)學(xué)課上，教師需要構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維。為此，教師需要就具體的課堂形態(tài)和教學(xué)方法進(jìn)行更新[1]。在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上合理的滲透情景化教學(xué)思想，通過引入生活素材及依托多媒體等多種方式，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)改良。讓學(xué)生擁有直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在視覺的支撐下對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)加深理解，同時(shí)也能夠全面活躍現(xiàn)有課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而產(chǎn)生深入探索課程內(nèi)容的興趣。

如教師在講解“簡單的軸對(duì)稱圖形”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)此種數(shù)學(xué)圖形形成思維層面上的準(zhǔn)確認(rèn)知，對(duì)具體的圖形特征進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，教師可以借助多媒體的工具載體，對(duì)具體圖形進(jìn)行展示。讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中所包含的圖形模型，并在觀察的過程中自主總結(jié)該圖形所具有的規(guī)律，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的幾何意識(shí)，讓學(xué)生在觀察圖形的過程中進(jìn)行直觀想象，為學(xué)生后續(xù)分析問題奠定一定的思維基礎(chǔ)。

2 ? 組織課堂討論，強(qiáng)化邏輯推理

在數(shù)學(xué)課上，核心素養(yǎng)中明確強(qiáng)調(diào)教師要注重學(xué)生邏輯推理能力的強(qiáng)化訓(xùn)練[2]。因此，教師需要在此基礎(chǔ)上對(duì)具體的課堂形態(tài)進(jìn)行合理的調(diào)整，要求學(xué)生以更加自主的方式參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在思考和綜合探究的過程中實(shí)現(xiàn)良好的自主推理，全面提高學(xué)生的思維水平，為學(xué)生獨(dú)立的解決實(shí)際問題、強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)奠定一定的教學(xué)基礎(chǔ)。不僅如此，學(xué)生自主參與課程問題的推理和學(xué)習(xí)活動(dòng)，相較于教師直接灌輸，效果更好。

如教師在講解“一次函數(shù)與正比例函數(shù)”時(shí)，則可以將課堂的主導(dǎo)權(quán)適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生，為學(xué)生明確具體的探究目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生就兩種函數(shù)的數(shù)學(xué)特征進(jìn)行綜合討論。學(xué)生可以在組內(nèi)根據(jù)兩種函數(shù)確定具體的模型，并本著“數(shù)形結(jié)合”的思想繪制相關(guān)的圖像，在觀察的過程中進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探究能力。

3 ? 組織動(dòng)手操作，強(qiáng)化意識(shí)建模

在數(shù)學(xué)課上，教師需要高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)建模的相關(guān)思維和能力培養(yǎng)。因此，教師需要在該目標(biāo)的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新[3]。在學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的過程中，教師需要合理的組織操作活動(dòng)。即引導(dǎo)學(xué)生就課堂上的具體教具和所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行模型的自主構(gòu)建，從而讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)操的過程中形成良好的數(shù)學(xué)思維，全面提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

如教師在講解“投影與視圖”的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體的數(shù)學(xué)圖形，如長方體就具體的三視圖模型進(jìn)行自主制作，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，根據(jù)具體的三視圖對(duì)數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行還原處理。讓學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練的過程中形成良好的幾何思維，全面提高學(xué)生的思維靈敏性，進(jìn)一步夯實(shí)建模思維基礎(chǔ)。

4 ? 設(shè)置專題訓(xùn)練，提高運(yùn)算能力

在數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中，教師需要注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算的能力訓(xùn)練，并且對(duì)具體的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有良好的計(jì)算思維，全面提高學(xué)生的運(yùn)算能力，從而支撐學(xué)生更加深入和全面的分析和解決實(shí)際問題。教師需要轉(zhuǎn)變以往的題海戰(zhàn)術(shù)思維，合理的設(shè)置專題體系，將同一類型的數(shù)學(xué)題設(shè)置成專題，從而為學(xué)生系統(tǒng)性的、針對(duì)性的開展運(yùn)算練習(xí)提供良好的平臺(tái)載體。如教師在講解“一元一次方程”時(shí)，則可以根據(jù)學(xué)生思維基礎(chǔ)和解題能力設(shè)置不同類型的專題訓(xùn)練。通過設(shè)置簡單的方程計(jì)算和應(yīng)用題，從不同層面對(duì)學(xué)生的運(yùn)算思維和解題能力進(jìn)行合理開發(fā)，以及實(shí)現(xiàn)針對(duì)性培養(yǎng)。

5 ? 組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)分析

在核心素養(yǎng)的支撐下，教師需要側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下形成良好的邏輯分析能力，也能夠讓學(xué)生掌握有效分析實(shí)際問題的思路和技巧，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中形成良好的應(yīng)用素養(yǎng)，促使學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)觀念。

如教師在講解“從統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)”時(shí)，則可以為學(xué)生提供具體的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自主完成數(shù)據(jù)搜集、統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)數(shù)據(jù)模型分析其集中趨勢(shì)，從而夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)掌握。不僅如此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的數(shù)據(jù)，并利用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)思維進(jìn)行自主分析，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的責(zé)任意識(shí)，督促學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題。

綜上所述，教師需要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)具體的授課思想和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師需要通過構(gòu)建情景、討論、動(dòng)手操作、專題訓(xùn)練以及實(shí)踐活動(dòng)等多種授課方法，對(duì)具體的教學(xué)形態(tài)進(jìn)行全面創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，從而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生掌握更加系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭天海.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂初探[J].學(xué)周刊，2019（32）.

[2]娜仁格日樂，史寧中.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（6）.

[3]高志祖.初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].才智，2019（30）.

【作者簡介】

榮友柏（1969～），男，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士研究生，江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣上栗鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。