劉敏

【摘 要】明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代教育教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的有效手段。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式重視教師的講解、忽視師生間的互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)自主性和積極性得不到充分發(fā)揮。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性成為教師主要研究課題之一。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體性;高中數(shù)學(xué);課堂體現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）04-0102-02

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師的講解為主，學(xué)生主要通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考和自主探索的意識(shí)和機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，形成了思維惰性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，在新課改革的教育背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加深學(xué)生在教學(xué)中的參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 ? 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在實(shí)際課堂教學(xué)中，要想突出學(xué)生的主體性，還需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以及自身的主導(dǎo)作用，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。基于此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是如何正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用和主觀能動(dòng)性，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主分析、歸納、整理和總結(jié)。在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)、技能和實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，從而真正達(dá)到學(xué)以致用，有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。

2 ? 課堂教學(xué)要結(jié)合實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，且對(duì)所學(xué)理論知識(shí)無(wú)法做到融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)尋找數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱藏的真理和規(guī)律，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。這樣不但能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 ? 結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)

多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)中最受學(xué)生與教師歡迎的教學(xué)技術(shù)之一，在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)技術(shù)不僅能夠幫助教師將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成形象、生動(dòng)的圖片、視頻，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容與形式，增加課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂教學(xué)的氛圍，進(jìn)而有效吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。但是，在利用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握其中的“度”，避免多媒體技術(shù)的濫用，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生依賴性，這樣反而不利于學(xué)生想象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，從而影響學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的能力?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)明確多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。如在教學(xué)人教A版高中數(shù)學(xué)“命題及其關(guān)系”時(shí)，為了幫助學(xué)生更好理解“四種命題”之間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效果，教師可以利用多媒體技術(shù)，以動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生演示一個(gè)故事情節(jié)：一位莊園主人很是熱情好客，請(qǐng)了最好的四個(gè)朋友到家做客，結(jié)果到了三人，一人缺席，主人很遺憾，就說(shuō)：“哎，該來(lái)的沒(méi)有來(lái)”，之后，一位朋友走了，主人又說(shuō)：“不該走的走了”，聽(tīng)見(jiàn)這話，另一位朋友也走了，主人見(jiàn)此情景，不禁懊悔地對(duì)最后一位朋友說(shuō)：“我又沒(méi)說(shuō)他”，結(jié)果最后一位朋友也走了。然后向?qū)W生提問(wèn)：“為什么主人才說(shuō)了三句話，他的朋友就全走了？”以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析和探討，加深學(xué)生對(duì)“四種命題”的理解與掌握，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 ? 設(shè)置問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是目前高中數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)手段之一。創(chuàng)設(shè)方式也多種多樣，如故事性、懸疑性、趣味性、開(kāi)放性等，這些都能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，與教師一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提升，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體性[2]。如在教學(xué)人教A版高中數(shù)學(xué)中“等比數(shù)列求和”時(shí)，教師可以通過(guò)“國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明者”的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事性的教學(xué)問(wèn)題情境：西塔向國(guó)王要求不要重賞，只要在棋盤(pán)上放麥粒就可以了，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，以此類推，每一格放的麥粒數(shù)都是前一格的兩倍，那么直到放滿64個(gè)棋盤(pán)格，國(guó)王最后要給出多少小麥呢？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，以教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考和深入探究，最終列出的數(shù)列求和公式，經(jīng)過(guò)計(jì)算得出：國(guó)王一共要給西塔粒麥子。通過(guò)問(wèn)題情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。

5 ? 對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)，且內(nèi)容以批判性為主。這種方法雖然能夠在一定程度上鞭策學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，但如果把握不好其中的度，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。鑒于此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，以此激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效體現(xiàn)學(xué)生的主體性[3]。

6 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，高中數(shù)學(xué)教師需要明確學(xué)生的主體地位，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建合作、自由、探究的教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊帆.淺談學(xué)生主體性在高中數(shù)學(xué)課堂上的體現(xiàn)[J].中國(guó)校外教育，2019（30）.

[2]李學(xué)育.尊重學(xué)生主體地位發(fā)揮教師輔助功能——以高中數(shù)學(xué)為教學(xué)研究案例[J].課程教育研究，2019（27）.

[3]夏良中.探究如何在高中數(shù)學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（12）.