龍佑娟

摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能正在改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)，且正在實現(xiàn)與教育領(lǐng)域的深度融合。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實施過程中，人工智能作為新內(nèi)容，對于大部分學(xué)生而言是較為陌生的。此時，教師如果采取知識灌輸?shù)姆绞?，將會加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，不利于其信息素養(yǎng)的發(fā)展。立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，筆者在組織人工智能教學(xué)的時候，嘗試創(chuàng)設(shè)體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，展開對人工智能的探究，從而實現(xiàn)知識與技能的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué);信息技術(shù);人工智能;體驗活動;實施對策

中圖分類號：G628，R857.3，TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0006-01

在2019年致國家人工智能與教育大會的賀信中，習(xí)近平總書記明確指出了人工智能對生產(chǎn)、生活產(chǎn)生的影響。同時，《新一代人工智能的發(fā)展規(guī)劃》中也指出，在教育改革深入發(fā)展的今天，要實現(xiàn)全民智能教育項目，在各學(xué)段的信息技術(shù)教學(xué)中融入人工智能，建立相關(guān)的課程。所以，在組織信息技術(shù)教學(xué)的時候，教師要重視人工智能教學(xué)。因為人工智能是一個新名詞，其對于大部分小學(xué)生而言是較為陌生的。在這樣的情況下，如果教師采取知識灌輸?shù)姆绞?，則會加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于人工智能教學(xué)的發(fā)展。對此，筆者在把握新課改時機(jī)的過程中，立足小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況和人工智能特點，應(yīng)用體驗式教學(xué)，為學(xué)生組織體驗活動，借此給予學(xué)生親身實踐的機(jī)會，使學(xué)生在不斷地探索過程中，感知、理解人工智能知識，提升操作技能。具體地，筆者在組織人工智能教學(xué)的時候，是這樣組織體驗活動的。

一、創(chuàng)設(shè)逆行體驗活動

人工智能在小學(xué)信息教學(xué)中的實施，首先需要建立對人工智能的深刻認(rèn)知。試想一下，在教學(xué)活動參與過程中，如果學(xué)生不知道什么是人工智能，他們可以扎實地掌握人工智能知識和技能嗎？如果學(xué)生無法認(rèn)知到人工智能的重要性，他們在參與教學(xué)活動的時候，會對其給予重視嗎？針對該問題，筆者在組織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時候，嘗試采取逆向體驗的方式，先將人工智能及其重要性展現(xiàn)給學(xué)生，以此引發(fā)學(xué)生的重視，使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，積極投身學(xué)習(xí)活動，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。眾所周知，大數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)是學(xué)生理解人工智能的關(guān)鍵點，基于此，筆者在組織教學(xué)的時候，先為學(xué)生展現(xiàn)了植物識別挑戰(zhàn)活動。在此次活動中，筆者直觀地向?qū)W生展現(xiàn)了各種植物的圖片、文字信息等，并在模擬植物軟件的幫助下，對圖片中的植物和現(xiàn)實中的植物進(jìn)行對比，以此使學(xué)生在觀察中，把握各種植物的特點，得出名稱。在展示活動的時候，筆者還耍了小心機(jī)，或者展示的圖片不清晰，或者語言文字描述模糊，以此使學(xué)生在多樣方式的運(yùn)用下探索植物的名稱。在探索的過程中，各小組得到了不同植物的名稱。然后，筆者引導(dǎo)各小組共享探索結(jié)果，以此在總結(jié)分析中，得出正確的結(jié)論。在這樣的親身體驗的過程中，學(xué)生不僅可以完成挑戰(zhàn)任務(wù)，還可以感受到大數(shù)據(jù)對人工智能的作用。以此為切入點，筆者繼續(xù)提出問題：植物軟件中所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是從哪里來的呢？程序是如何展現(xiàn)、運(yùn)用這些數(shù)據(jù)的呢？學(xué)生在這些問題的驅(qū)使下，會展開對人工智能的深度學(xué)習(xí)。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在親身體驗中感受到了人工智能，還對其產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)打好了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)對比體驗活動

人工智能是一項極具綜合性的課程，其中涉及到了大量的概念，而且，這些概念與高深的數(shù)學(xué)、語文、物理等有著密切的聯(lián)系。知識灌輸是無法實現(xiàn)概念知識的有效教學(xué)的，此時就需要教師發(fā)揮體驗活動的作用，將概念融合到活動之中，使學(xué)生在親身體驗的過程中，進(jìn)行感知和理解?；诖?，筆者在組織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時候，會創(chuàng)設(shè)對比體驗活動。以“誰是不存在的人”為例，在教學(xué)實施過程中，筆者首先為學(xué)生展現(xiàn)了不同人的臉部照片，并在學(xué)生觀察的過程中提出了這樣的問題：“這些照片中有真人的臉，有合成的臉，你能對它們進(jìn)行區(qū)分嗎？”如此問題自然引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，不少學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，對照片進(jìn)行對比和分析。在分析的過程中，大部分學(xué)生是難以做出準(zhǔn)確分類的。此時，學(xué)生們自主地提出了這樣的問題：老師所展現(xiàn)的照片是如何合成的呢？在學(xué)生問題的作用下，筆者自然而然地引入生成人臉的人工智能程序，向?qū)W生展示如何掃描百萬張照片，如何從中選擇極具特點的臉部特征，如何合成一個新的人臉。同時，筆者還利用生成網(wǎng)絡(luò)對抗技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在人臉識別中，進(jìn)行對比，逐步地實現(xiàn)以假亂真。在這樣的操作過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了照片的合成，不僅解決了問題，還使其積累了人工智能知識，產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，打好了人工智能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師要把握時代發(fā)展特點，將人工智能融入到學(xué)科教學(xué)之中，并結(jié)合人工智能的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，積極地組織多樣的體驗活動，使學(xué)生在逆向體驗活動參與中，掌握人工智能概念;在對比體驗活動中，感知人工智能技術(shù)，從而建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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