李建國

摘 要?語文教學應注意培養(yǎng)學生閱讀、感情、欣賞與表達能力。同時在提升的過程中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。本文從以下三個方面闡述了筆者的觀點：一、抓住閱讀教學方面的語文要素，培養(yǎng)學生閱讀理解與感悟能力;二、優(yōu)化理解與感悟活動的開展，培養(yǎng)學生勇于表達的良好習慣;三、加強閱讀與寫作的聯(lián)系，促進理解與表達能力的同步提高。

關(guān)鍵詞 小學語文;閱讀教學;理解;表達;批注;交流

中圖分類號：R361，Q344+.13，2，C04 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0179-01

《語文課程標準》指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在此思想指導下，語文教學應注重培養(yǎng)學生閱讀、感情、欣賞與表達能力;同時，在提升能力的過程中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。下面筆者謹以小學五年級上冊第六單元第18課《慈母情深》教學為例，談談自己的一點感觸。

一、抓住閱讀教學方面的語文要素，培養(yǎng)學生閱讀理解與感悟能力

在每一單元前面設(shè)置“語文要素”，是人教版新編教材一個突出特點。通過一個學期的教學實踐，筆者認識到有了語文要素的引領(lǐng)，閱讀教學才能夠做到有的放矢，而不至于迷失方向。因此，閱讀課堂上教師應緊緊抓住語文要素，來設(shè)計與優(yōu)化教學活動，培養(yǎng)學生閱讀理解與感悟能力。比如，《慈母情深》一文的主題是歌頌母愛的無私。教學此文，筆者首先設(shè)計了這樣一個統(tǒng)領(lǐng)性的核心問題來推動學生的自主閱讀：“課文的題目叫《慈母情深》，那么，慈母對我的深情究竟體現(xiàn)在哪里呢？”帶著這個問題學生走進了文本，通過默讀去想象生動感人的場景，品味細節(jié)中蘊含的感情。這一初讀環(huán)節(jié)提出的要求。在文本細讀環(huán)節(jié)，筆者則抓住課后第二題，呈現(xiàn)課文中精彩的句子，要求學生“注意反復出現(xiàn)的部分，想想它們的表達效果”。通過自主品讀，學生有了自己的理解與感悟，并在心里產(chǎn)生共鳴。這比教師進行灌輸或?qū)W生自己從諸如《課課通》《教材解讀》之類的教輔用書得來的答案，效果要好得多。

二、優(yōu)化理解與感悟活動的開展，培養(yǎng)學生勇于表達的良好習慣

學生是學習的主人，而不是被動接受知識的容器?！墩Z文課程標準》強調(diào)，教師要“關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成?！边@一闡述告訴教育者們，在語文學習的征途上，教師務必做到“目中有人、眼內(nèi)有法、心里有情”。所謂“目中有人”，就是要求教師要真正把學生當作發(fā)展中的人來看待，要尊重其主體地位，而不是把他們當作灌輸?shù)娜萜鬟M行機械地灌輸或進行機械的題海演練。所謂“眼內(nèi)有法”，就是要求教師要運用科學、有效的方法開展閱讀活動，語言能力的訓練要符合語文教學規(guī)律，教師不能將自己對教材的解讀或?qū)ⅰ督處熃虒W用書》的分析生硬地向?qū)W生灌輸，從而剝奪學生個性化閱讀體驗的機會。所謂“心里有情”，就是要求教師真正為學生發(fā)展著想，通過富有情感的評價來激發(fā)學生學習語文熱情。比如，教學《慈母情深》一文，筆者將“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”這個語文要素，融入到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)學生寫批注的良好習慣。具體的做法是要求學生用心閱讀課文，在能夠打動自己心扉的句子旁邊寫下自己的感悟，留下閱讀思考的痕跡，同時，為接下來的師生或生生交流作好充分準備。事實證明，學生能夠?qū)懴赂挥袀€性化的理解，盡管不如教師用書或教輔用書上說得準確、全面、精彩，但這是自己的思考所得，這個學習過程給學生留下的體驗是深刻的，是能夠真正促進學生能力發(fā)展和良好習慣形成的。

三、加強閱讀與寫作的聯(lián)系，促進理解與表達能力的同步提高

語文教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，而“讀”與“寫”兩方面能力的發(fā)展從來都是水乳交融、不可分割的，它們二者之間是相輔相成、相互促進的關(guān)系。加強讀與寫的聯(lián)系，是新教材又一個突出特點，也是語文教育專家的一個重要指導思想。缺少閱讀積累與感悟的寫作教學是“無本之木”“無源之水”。綜觀小學各年級語文課本可以發(fā)現(xiàn)，在一些課文的后面，編者常常會針對課文內(nèi)容設(shè)置“小練筆”活動，同時單元的習作訓練內(nèi)容也跟所讀課文緊密相關(guān)。這就要求教師在進行閱讀教學時，既要著眼于指導學生理解與感悟課文內(nèi)容，還要著眼于表達方法的領(lǐng)悟與積累，并能夠從課文中受到啟發(fā)，借鑒與運用作者的表達技巧或方法，來敘述自己的經(jīng)歷，抒發(fā)自己的情感，在寫作實踐中鍛煉表達能力，促進理解與表達能力的同步提高。比如，教學《慈母情深》，筆者按照課本上的“小練筆”要求，指導學生寫一寫“鼻子一酸”的經(jīng)歷，并在班內(nèi)朗讀、交流、評議;在習作課上，筆者又指導學生回顧學過的課文，并在此基礎(chǔ)上給爸爸、媽媽等親人寫一封信，敞開心扉，說說自己的心里話，表達一下自己對父母的尊重、熱愛、感謝等情感。

綜上所述，新教材的使用要求教師瞄準語文要素，發(fā)揮教材這個例子的作用，努力優(yōu)化教學策略，以富有情感與智慧的教學，促進學生讀寫能力的發(fā)展。