李建國(guó)

摘 要?語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀、感情、欣賞與表達(dá)能力。同時(shí)在提升的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文從以下三個(gè)方面闡述了筆者的觀點(diǎn)：一、抓住閱讀教學(xué)方面的語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與感悟能力;二、優(yōu)化理解與感悟活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)的良好習(xí)慣;三、加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，促進(jìn)理解與表達(dá)能力的同步提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);理解;表達(dá);批注;交流

中圖分類號(hào)：R361，Q344+.13，2，C04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0179-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在此思想指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、感情、欣賞與表達(dá)能力;同時(shí)，在提升能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。下面筆者謹(jǐn)以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元第18課《慈母情深》教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感觸。

一、抓住閱讀教學(xué)方面的語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與感悟能力

在每一單元前面設(shè)置“語(yǔ)文要素”，是人教版新編教材一個(gè)突出特點(diǎn)。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到有了語(yǔ)文要素的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)才能夠做到有的放矢，而不至于迷失方向。因此，閱讀課堂上教師應(yīng)緊緊抓住語(yǔ)文要素，來(lái)設(shè)計(jì)與優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與感悟能力。比如，《慈母情深》一文的主題是歌頌?zāi)笎鄣臒o(wú)私。教學(xué)此文，筆者首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的核心問題來(lái)推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀：“課文的題目叫《慈母情深》，那么，慈母對(duì)我的深情究竟體現(xiàn)在哪里呢？”帶著這個(gè)問題學(xué)生走進(jìn)了文本，通過默讀去想象生動(dòng)感人的場(chǎng)景，品味細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。這一初讀環(huán)節(jié)提出的要求。在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，筆者則抓住課后第二題，呈現(xiàn)課文中精彩的句子，要求學(xué)生“注意反復(fù)出現(xiàn)的部分，想想它們的表達(dá)效果”。通過自主品讀，學(xué)生有了自己的理解與感悟，并在心里產(chǎn)生共鳴。這比教師進(jìn)行灌輸或?qū)W生自己從諸如《課課通》《教材解讀》之類的教輔用書得來(lái)的答案，效果要好得多。

二、優(yōu)化理解與感悟活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)的良好習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！边@一闡述告訴教育者們，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的征途上，教師務(wù)必做到“目中有人、眼內(nèi)有法、心里有情”。所謂“目中有人”，就是要求教師要真正把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人來(lái)看待，要尊重其主體地位，而不是把他們當(dāng)作灌輸?shù)娜萜鬟M(jìn)行機(jī)械地灌輸或進(jìn)行機(jī)械的題海演練。所謂“眼內(nèi)有法”，就是要求教師要運(yùn)用科學(xué)、有效的方法開展閱讀活動(dòng)，語(yǔ)言能力的訓(xùn)練要符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，教師不能將自己對(duì)教材的解讀或?qū)ⅰ督處熃虒W(xué)用書》的分析生硬地向?qū)W生灌輸，從而剝奪學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所謂“心里有情”，就是要求教師真正為學(xué)生發(fā)展著想，通過富有情感的評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情。比如，教學(xué)《慈母情深》一文，筆者將“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”這個(gè)語(yǔ)文要素，融入到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)學(xué)生寫批注的良好習(xí)慣。具體的做法是要求學(xué)生用心閱讀課文，在能夠打動(dòng)自己心扉的句子旁邊寫下自己的感悟，留下閱讀思考的痕跡，同時(shí)，為接下來(lái)的師生或生生交流作好充分準(zhǔn)備。事實(shí)證明，學(xué)生能夠?qū)懴赂挥袀€(gè)性化的理解，盡管不如教師用書或教輔用書上說得準(zhǔn)確、全面、精彩，但這是自己的思考所得，這個(gè)學(xué)習(xí)過程給學(xué)生留下的體驗(yàn)是深刻的，是能夠真正促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和良好習(xí)慣形成的。

三、加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，促進(jìn)理解與表達(dá)能力的同步提高

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，而“讀”與“寫”兩方面能力的發(fā)展從來(lái)都是水乳交融、不可分割的，它們二者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系，是新教材又一個(gè)突出特點(diǎn)，也是語(yǔ)文教育專家的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。缺少閱讀積累與感悟的寫作教學(xué)是“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”。綜觀小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文課本可以發(fā)現(xiàn)，在一些課文的后面，編者常常會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)置“小練筆”活動(dòng)，同時(shí)單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容也跟所讀課文緊密相關(guān)。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既要著眼于指導(dǎo)學(xué)生理解與感悟課文內(nèi)容，還要著眼于表達(dá)方法的領(lǐng)悟與積累，并能夠從課文中受到啟發(fā)，借鑒與運(yùn)用作者的表達(dá)技巧或方法，來(lái)敘述自己的經(jīng)歷，抒發(fā)自己的情感，在寫作實(shí)踐中鍛煉表達(dá)能力，促進(jìn)理解與表達(dá)能力的同步提高。比如，教學(xué)《慈母情深》，筆者按照課本上的“小練筆”要求，指導(dǎo)學(xué)生寫一寫“鼻子一酸”的經(jīng)歷，并在班內(nèi)朗讀、交流、評(píng)議;在習(xí)作課上，筆者又指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的課文，并在此基礎(chǔ)上給爸爸、媽媽等親人寫一封信，敞開心扉，說說自己的心里話，表達(dá)一下自己對(duì)父母的尊重、熱愛、感謝等情感。

綜上所述，新教材的使用要求教師瞄準(zhǔn)語(yǔ)文要素，發(fā)揮教材這個(gè)例子的作用，努力優(yōu)化教學(xué)策略，以富有情感與智慧的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。