杜永紅

摘 ? ?要：專業(yè)學(xué)位的特征決定其培養(yǎng)過程應(yīng)將學(xué)術(shù)性、職業(yè)性與實踐性緊密結(jié)合。廣泛推進(jìn)“以案例教學(xué)為核心”的審計專業(yè)碩士教學(xué)模式，樹立以審計“職業(yè)性”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以“貫穿式”案例為主的多類型審計專碩教學(xué)案例，實施“案例教學(xué)+項目驅(qū)動教學(xué)+情境教學(xué)”的整合式教學(xué)，有助于促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變，提升審計專業(yè)學(xué)位碩士研究生的職業(yè)能力，促進(jìn)審計專碩人才培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞：審計專業(yè)碩士;案例教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0066-03

審計學(xué)是一門理論性與實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在審計實務(wù)工作中常常需要審計人員精準(zhǔn)地使用專業(yè)判斷，專業(yè)判斷貫穿了審計計劃、審計實施和審計報告乃至審計全過程。審計專業(yè)碩士的“職業(yè)精神”強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重審計學(xué)科知識與實操的有效結(jié)合，明確審計專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)模式必須兼顧審計理論與實務(wù)。因此，在審計專業(yè)學(xué)位碩士的教育教學(xué)過程中，不僅要注意傳授基本理論知識，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)審計實際情況，善于分析，做出正確的專業(yè)判斷。專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)在很大程度上需依賴案例分析來實現(xiàn)。因此，有必要廣泛實施 “以案例教學(xué)為核心”的教學(xué)方式，以創(chuàng)新審計專業(yè)碩士教學(xué)模式。

一、審計專業(yè)碩士教學(xué)以案例教學(xué)為核心的必要性

2015 年5 月7日印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革工作進(jìn)行了重點聚焦，強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地的重要意義。在加強(qiáng)案例教學(xué)方面，明確了案例編寫、案例教學(xué)、培訓(xùn)交流、案例共享、評價激勵等方面的建設(shè)目標(biāo)和工作要求， 明確了全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會、省級教育部門和培養(yǎng)單位的具體職責(zé)，具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性，是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革重點突破的操作指南。審計署也將案例教學(xué)作為改進(jìn)審計培訓(xùn)方式、培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才的有效途徑。2013年10月28日，《中國審計報》發(fā)表了題為“用好案例教學(xué)法，提高審計培訓(xùn)水平”一文，強(qiáng)調(diào)“組建內(nèi)容豐富的審計案例庫，建立分層分類的案例教學(xué)體系，大力推廣案例教學(xué)，將其作為審計干部培訓(xùn)的主要教學(xué)形式”[1]。

審計專業(yè)學(xué)位碩士的專業(yè)方向大致分為：注冊會計師審計、企業(yè)內(nèi)部審計、內(nèi)部控制理論與實務(wù)、政府與公共部門審計理論與實務(wù)等，這些都涉及到了審計實務(wù)的諸多領(lǐng)域，要求審計專業(yè)學(xué)位碩士的知識體系應(yīng)具有全面性、職業(yè)導(dǎo)向性、教學(xué)方法要重視運用案例分析、現(xiàn)場研究、情景模擬等，但由于受到教學(xué)環(huán)境等諸多方面原因的影響，理論教學(xué)活動不太適合開展現(xiàn)場研究和情景模擬，因此，在理論教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)。

二、審計專業(yè)碩士教學(xué)現(xiàn)狀

自2012年審計專業(yè)學(xué)位碩士開始招生以來，審計專業(yè)學(xué)位碩士教育已取得了長足的進(jìn)步，但仍然存在著以下幾點問題。（1）會計和審計在業(yè)務(wù)上具有較強(qiáng)的相關(guān)性，在理論基礎(chǔ)上存在著較多的相似性，因此，審計與會計容易造成概念上的混淆，可能導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與定位的偏差。（2）審計過去被看作是會計的衍生品，長期處于會計專業(yè)分支的位置，審計學(xué)科體系不夠完善，審計專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方案往往因循守舊，專業(yè)辨識度不高。（3）審計專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)所采用的“雙導(dǎo)師”制度在實際教學(xué)運行中沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，由于職責(zé)分工不明確，校外實踐導(dǎo)師往往“形同虛設(shè)”，校內(nèi)導(dǎo)師由于缺乏審計行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中常常是“紙上談兵”。（4）審計專業(yè)學(xué)位碩士因其培養(yǎng)目標(biāo)定位于強(qiáng)化實踐能力，其理論與實踐教學(xué)中要充分應(yīng)用案例教學(xué)。但在推廣案例教學(xué)過程中遇到三大困難，一是教學(xué)案例數(shù)量少、質(zhì)量低、實用性差;二是教師隊伍不熟悉案例教學(xué)方法，缺乏審計實務(wù)的實踐經(jīng)驗，教師運用案例教學(xué)方法的信心和能力不足;三是審計專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)過程容易忽視學(xué)生的主體地位，難以突顯審計專業(yè)學(xué)位碩士的特征。廣泛實施以“案例教學(xué)為核心”教學(xué)模式，可以有效突破審計專業(yè)學(xué)位碩士教育教學(xué)中存在的瓶頸。

1.以審計應(yīng)用問題為中心，按審計專業(yè)能力的提高和職業(yè)技能發(fā)展組織教學(xué)，提高理論課程、實踐需求、現(xiàn)實問題之間的關(guān)聯(lián)度。

2.教師在教學(xué)過程中將“案例教學(xué)法+項目驅(qū)動教學(xué)法+情境教學(xué)法”作為主要教學(xué)方法，采用團(tuán)隊研究性深度學(xué)習(xí)法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.在案例教學(xué)法中，教師重視審計新案例設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，確保案例的關(guān)鍵知識點與相關(guān)審計理論、審計準(zhǔn)則的一致性。

4.在團(tuán)隊研究性深度學(xué)習(xí)過程中，組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊，通過文獻(xiàn)研讀、辯論研討、探究實踐等形式培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分工協(xié)作能力，有效提高學(xué)生解決審計實際應(yīng)用問題的實戰(zhàn)水平和決策能力。

5.高校要制定配套激勵措施，提高教師開展案例教學(xué)、建設(shè)案例庫的積極性，可采用以項目研究資助的方式進(jìn)行審計專業(yè)學(xué)位碩士課程開發(fā)、案例庫建設(shè)研究。

三、以“案例教學(xué)為核心”教學(xué)模式的實施策略

實施“以案例教學(xué)為核心”的審計專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)模式，涵蓋審計專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價模式、教學(xué)方式方法以及師資隊伍建設(shè)等重要內(nèi)容，依托審計理論與審計實務(wù)有機(jī)融合的總體框架，改革傳統(tǒng)的審計專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)模式，在教學(xué)過程中變革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，大力提倡以案例教學(xué)為核心的多合一的教學(xué)方法，加快審計專業(yè)學(xué)位碩士課程案例庫建設(shè)工作，通過案例分析、模擬訓(xùn)練、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，加快提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（一）確立“職業(yè)性”教學(xué)目標(biāo)

審計專業(yè)學(xué)位碩士的教學(xué)目標(biāo)是以審計“職業(yè)性”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生基于“審計品質(zhì)+審計技能+審計知識”三位一體的審計職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、洞察問題和根據(jù)問題進(jìn)行實證分析的實際技能，從而提升學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。其“職業(yè)導(dǎo)向性”要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在掌握現(xiàn)代審計基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，對審計實務(wù)要有更深入的了解，從而強(qiáng)化自身的審計專業(yè)判斷能力與解決審計實際問題的能力。這就需要在審計專業(yè)學(xué)位碩士教育教學(xué)中積極推進(jìn)以“案例教學(xué)為核心”的教學(xué)模式，有效提升審計專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

實施以“案例教學(xué)為核心”教學(xué)模式，應(yīng)采用開放的人才培養(yǎng)方案。在課程體系上，要以 “職業(yè)性”為依據(jù)來設(shè)計;在課程設(shè)置上，遵循審計職業(yè)能力和應(yīng)用實踐技能;在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)重視案例教學(xué)，案例設(shè)計時要充分體現(xiàn)出案例內(nèi)容的實時性和實效性，要從審計職業(yè)需求的角度出發(fā)，動態(tài)變更教學(xué)內(nèi)容，實時跟蹤審計應(yīng)用發(fā)展趨勢;在教學(xué)過程中，始終圍繞審計實際問題，引入審計實務(wù)案例充實課程內(nèi)容，并將其貫穿于整個教學(xué)過程中，使審計理論與實務(wù)有機(jī)融合;在教學(xué)方式上，應(yīng)減少傳統(tǒng)的理論傳授教學(xué)模式，充分發(fā)揮案例教學(xué)的針對性、啟發(fā)性、實踐性等特點;在學(xué)習(xí)方法上，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力;在教學(xué)資源建設(shè)上，要突破教材的束縛，使教材由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位，加強(qiáng)課程案例庫的建設(shè)，定期更新、維護(hù)課程案例庫，要求案例能夠有效結(jié)合審計相關(guān)領(lǐng)域的重點、熱點問題，案例問題具有真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性和綜合性。

（二）設(shè)計“貫穿式”案例為主的多類型案例

在審計專業(yè)碩士的教學(xué)過程中，設(shè)計以“貫穿式”案例為主多類型的教學(xué)案例，能夠有效解決專業(yè)課程課時少與專業(yè)內(nèi)容繁雜的矛盾，破解專業(yè)理論與實踐相分離的問題，使審計專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)的“學(xué)術(shù)性”“職業(yè)性”和“實踐性”實現(xiàn)“三位一體”，同時，案例的不斷更新，可以彌補(bǔ)教材知識內(nèi)容滯后的問題。要以審計問題為導(dǎo)向，按審計專業(yè)能力的提高和職業(yè)技能發(fā)展組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上突出理論知識與應(yīng)用實踐的相統(tǒng)一，搜集和篩選多種類型的案例滲透于審計專業(yè)學(xué)位碩士課程教學(xué)的全過程。

所謂“貫穿式”案例教學(xué)法，是指以一個完整的案例為中心，貫穿整個教學(xué)過程，將課程的多個知識點有序串聯(lián)，使得課堂教學(xué)渾然一體?！柏灤┦健卑咐虒W(xué)法的特點是案例的設(shè)計需要將課程多個知識點包含在案例中，在案例教學(xué)過程中，課程的知識點具有連貫性、系統(tǒng)性。

因此，設(shè)計以“貫穿式”案例為主的多類型審計專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)案例，能夠在師生間架起教學(xué)相長的橋梁，同時通過搜集和篩選引導(dǎo)案例、經(jīng)典案例、應(yīng)用型案例等不同類型的案例，對“貫穿式”案例教學(xué)進(jìn)行輔助補(bǔ)充。

1.引導(dǎo)性案例。在課程某個知識點講授之初，可采用引導(dǎo)性案例進(jìn)行導(dǎo)入分析。在設(shè)計引導(dǎo)性案例時，可關(guān)聯(lián)當(dāng)前審計相關(guān)的時事熱點或重大社會與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，設(shè)計一些趣味性強(qiáng)、耐人尋味的短小案例，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

2.經(jīng)典性案例。在剖析課程某個知識點時，可采用經(jīng)典性案例進(jìn)行分析。設(shè)計經(jīng)典性案例時，尋找在審計業(yè)界有一定影響力，重要或有價值的典型案例，撰寫時要聚焦其學(xué)術(shù)性、前沿性、創(chuàng)新性，圍繞審計相關(guān)知識點有深度、有邏輯、有觀點、有新意地展開。

3.實用性案例。在講解課程中某個單元的重點和難點部分時，可采用實用性案例進(jìn)行分析。設(shè)計實用性案例時，注重審計知識的有效運用，其案例分析能夠巧妙地結(jié)合審計理論知識解決具體審計實務(wù)工作，真正達(dá)到學(xué)生能夠運用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行案例討論和研究的效果。

4.“貫穿式”綜合性案例。以注冊會計師審計為例，設(shè)計“貫穿式”綜合案例時，應(yīng)選擇最新年度對某一個上市公司出具了保留意見，或否定意見，或拒絕表示意見的審計報告作為案例源，對其財務(wù)報表及其整體財務(wù)狀況、經(jīng)營狀況進(jìn)行分析，找到企業(yè)在經(jīng)營中存在的問題，制定解決問題的途徑。從而提升到審計學(xué)科總體層面上綜合認(rèn)識問題，可較好地拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。

（三）開展“案例教學(xué)+項目驅(qū)動教學(xué)+情境教學(xué)”的整合式教學(xué)

“案例教學(xué)+項目驅(qū)動教學(xué)+情境教學(xué)”整合式教學(xué)法，是以“案例”為載體，都是“基于案例”的三種教學(xué)方法，讓學(xué)生在“案例”中尋求解決問題的方法。教師的主要作用在于選擇合適的“案例”，通過“案例”將學(xué)生帶入到貼近現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境之中。專業(yè)思維是審計專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的重要要素，在審計專業(yè)學(xué)位碩士教育教學(xué)中，通過“案例教學(xué)+項目驅(qū)動教學(xué)+情境教學(xué)”的整合式教學(xué)法的開展，能夠使學(xué)生比較容易和直觀地理解所學(xué)的課程，掌握審計理論知識和實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維和綜合應(yīng)用審計知識的能力。

項目驅(qū)動教學(xué)法是以解決真實審計實務(wù)問題為教學(xué)目標(biāo)，選擇實用性強(qiáng)的綜合性案例為主題，把整個教學(xué)過程分解分成若干個子項目，設(shè)計出“引導(dǎo)→實操→交流→總結(jié)”四步曲的項目教學(xué)方案，通過大量地審計實務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生的課堂理論知識與實操技能緊密結(jié)合。教師主要針對項目提出具體要求，在方式方法上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多時間去思考，探索相關(guān)審計問題解決措施。項目驅(qū)動教學(xué)法中“審計案例”的設(shè)計、編排是教學(xué)過程中的關(guān)鍵。

情景教學(xué)指通過對審計案例發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高專業(yè)勝任能力的一種虛擬實踐性教學(xué)方法。通過再現(xiàn)審計場景、創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到真實體驗、真切感受的效果，克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的理論知識深奧抽象、晦澀難懂，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，促進(jìn)師生、生生互動，充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，學(xué)生在切身體驗中愉快地學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，理論與實踐緊密結(jié)合。情景式教學(xué)中如何再現(xiàn)“審計案例”發(fā)生環(huán)境與過程是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

審計是具有獨特思維模式的職業(yè)行為活動，通過實施“案例教學(xué)+項目驅(qū)動教學(xué)+情境教學(xué)”整合式教學(xué)法，能夠?qū)徲嬄殬I(yè)道德教育與審計專業(yè)碩士教育有效融為一體，培養(yǎng)學(xué)生如何利用自身具備的審計、會計與財務(wù)理論知識，站在獨立第三方角度，利用客觀證據(jù)，發(fā)表審計師意見;能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計在經(jīng)濟(jì)活動中的重要角色，培養(yǎng)學(xué)生反向?qū)徲嬎季S，激發(fā)學(xué)生將來致力于開拓審計業(yè)務(wù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生如何能夠在紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動中準(zhǔn)確把握審計焦點問題。

（四）促進(jìn)“基于案例”的師生角色轉(zhuǎn)變

1.教師角色的轉(zhuǎn)變——從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者”。審計學(xué)是一門復(fù)合型交叉學(xué)科，涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識。為了有效促進(jìn)學(xué)生知識的更新迭代，在“案例教學(xué)為核心”教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師營造“基于案例”的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。教師更多的時候不再是“知識傳遞者”身份，而是承擔(dān)知識“促進(jìn)者”的職責(zé)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在審計專業(yè)碩士專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師除了開展必要的教學(xué)示范以外，更多是留給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去探索解決審計問題的方法，尋求審計問題的最佳答案，教師起到了引而不發(fā)的作用。

2.從“被動學(xué)習(xí)”到“主動創(chuàng)造”——學(xué)生知識獲取策略的轉(zhuǎn)變。在“案例教學(xué)為核心”的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，知識獲取策略發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生從傳統(tǒng)被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R創(chuàng)造者。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，要樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)活動與審計職業(yè)能力提升相提并論，在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會批判與反思，嘗試不同學(xué)習(xí)方法，涉獵更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會甄別學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實生活中存在的復(fù)雜性問題，進(jìn)行反思性分析;利用真實或虛擬學(xué)習(xí)的情境，摸索解決問題的路徑，尋找審計實務(wù)問題的答案。

3.以案例教學(xué)為導(dǎo)向，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力及教學(xué)責(zé)任心。以“案例教學(xué)為核心”的教學(xué)模式，其關(guān)鍵是案例設(shè)計。教師必須要本著“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)實踐、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律” 的原則，系統(tǒng)地搜集資料，對案例進(jìn)行梳理與評述，挖掘與案例相關(guān)的理論和政策，凝聚案例高潮或矛盾點展開編寫。這對教師提出了新的挑戰(zhàn)，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心有了更高的要求。通過實施以“案例教學(xué)為核心”教學(xué)模式，可促進(jìn)教師自覺地去提高自己的理論水平，豐富實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融會貫通，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。

“以案例教學(xué)為核心”的教學(xué)模式是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型高級審計人才的必要手段，是連接審計理論和審計實踐的橋梁，是審計專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分，是審計專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革的具體落實，是強(qiáng)化審計專業(yè)學(xué)位碩士研究生的職業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)審計專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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