王毓蓉

【摘 要】語文文章源于生活，又高于生活，這為小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)，也為教師優(yōu)化閱讀教學(xué)策略指明了方向。本文主要論述了小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行閱讀，也要幫助學(xué)生通過閱讀來增強(qiáng)生活感悟，從而實(shí)現(xiàn)生活與閱讀相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活化;策略

陶行知生活即教育理論告訴我們一切教育都來源于生活，同時(shí)教育的目的是為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用自己掌握的知識來認(rèn)識生活和改造生活。小學(xué)語文教材中的課文基本上都是作者對生活的體會(huì)，對社會(huì)的感悟，文章的內(nèi)容都是生活的縮影，這就要求學(xué)生要善于通過閱讀來領(lǐng)會(huì)作者的生活感受與感悟，同時(shí)能通過閱讀將這些感悟與感受遷移到自己的生活中，實(shí)現(xiàn)自己生活的改變與優(yōu)化。

一、融合生活感受進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

傳統(tǒng)的閱讀形式基本上采取的是“填鴨式”的朗讀，小學(xué)生在這種閱讀要求下就如“小和尚念經(jīng)”，是感受不到文章的內(nèi)涵與作者對生活的情感，學(xué)生的閱讀就如一杯白開水，是不會(huì)有什么深入體驗(yàn)的。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，這種白開水式的閱讀模式已經(jīng)難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，這就要求教師在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活感受融入閱讀中，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)閱讀，把自己的生活閱歷融入到閱讀活動(dòng)中，從而感悟文章的深意，感受作者的情感，最終有效增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)。

例如，我在要求學(xué)生閱讀《落花生》這篇課文的時(shí)候，這篇文章是具有很強(qiáng)的生活化場景，是作者對農(nóng)村生活一種細(xì)致的刻畫，同時(shí)也包含著深深的人生哲理。如果教師不加以引導(dǎo)而讓學(xué)生一味地讀書，那么即使學(xué)生讀書百遍，也很難其意自現(xiàn)的。所以，我在學(xué)生閱讀課文之前會(huì)要求學(xué)生將自己做家務(wù)的感受融入其中，將家長和教師在日常生活和學(xué)習(xí)中所將的人生哲理結(jié)合起來，甚至可以將農(nóng)村收花生的情景動(dòng)畫通過多媒體演示出來，讓學(xué)生在閱讀這篇課文的時(shí)候如身臨其境，對課文內(nèi)容就會(huì)有非常深的體驗(yàn)，也能將這種體驗(yàn)反過來回味家長和教師曾經(jīng)說過的生活哲理。

閱讀不僅僅是讀，更多的是閱，閱不需要大聲，只需要細(xì)細(xì)品味，閱不需要搖頭晃腦，只需要體驗(yàn)和升華。所以，教師在要求學(xué)生閱讀的時(shí)候要注意將閱讀和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生利用生活感悟來加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

二、延伸課文生活化背景進(jìn)行閱讀，深化閱讀深度

語文教材中的課文內(nèi)容僅僅是作者想要表達(dá)的一部分，其中用文字描寫出來的也僅是關(guān)聯(lián)知識體系的一部分，如果學(xué)生僅僅閱讀課文的內(nèi)容而不加以生活化的深入，就如同淺嘗輒止，難以學(xué)習(xí)到更深的知識，難以體會(huì)到更深的生活。所以，學(xué)生在閱讀的時(shí)候教師要善于將與閱讀內(nèi)容有關(guān)的生活化背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生通過閱讀能認(rèn)識到課文內(nèi)容背后的生活化背景，從而不斷加深閱讀的深度。

例如，我在要求學(xué)生閱讀《橋》這篇文章的時(shí)候，如果單純地閱讀課文內(nèi)容學(xué)生只能夠被老漢的精神所深深折服，而不能將這個(gè)知識點(diǎn)和生活中的案例緊密聯(lián)系起來。所以，我在學(xué)生閱讀之前會(huì)將生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的事跡介紹給學(xué)生，如張富清老人的隱藏功名60載，如最美奮斗者的開山島民兵連長王繼才等，這些生活中的優(yōu)秀同志與課文中的老漢有個(gè)共同的稱號——共產(chǎn)黨員，他們都有著不忘初心、牢記使命的共同思想與追求。通過將生活中的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員與課文中的老漢融合起來，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就能將兩者有效融合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀的深度不斷加深。

課文背后的生活化背景也是閱讀的重點(diǎn)，是課文內(nèi)涵升華的關(guān)鍵，更是學(xué)生將生活與課文連接起來的橋梁，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要將與閱讀內(nèi)容有關(guān)的生活化知識傳授給學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)閱讀有深度、生活有內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在閱讀過程中，學(xué)生不僅需要了解課文的主要內(nèi)容，還需要深刻感知課文中蘊(yùn)含的情感。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候要充分結(jié)合課文的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力，要將學(xué)生能理解的生活情境與課文內(nèi)容充分結(jié)合起來，也可以設(shè)置一些生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，探究課文中的生活情感和感悟。同時(shí)，在生活情境中進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生更容易掌握課文的主旨，提高閱讀效率。

例如，我在要求學(xué)生閱讀《風(fēng)箏》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生在生活中能經(jīng)常見到，但是都是普通的，對教材中所描述的豐富多彩的風(fēng)箏形象還難以掌握，這時(shí)，我會(huì)借助多媒體從網(wǎng)上收集各式形狀的風(fēng)箏，并制作了一個(gè)放風(fēng)箏的動(dòng)畫，在學(xué)生閱讀之前通過大屏幕將這些圖片和動(dòng)畫展示給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對生活中風(fēng)箏形象的探究欲望，這也能激發(fā)他們的閱讀興趣。

在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在直觀的生活情境中進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分挖掘課文的深意，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，生活是課文內(nèi)容的源泉，課文內(nèi)容是生活的載體，只有將兩者結(jié)合起來才能實(shí)現(xiàn)有源之水、有本之木，而閱讀是實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合的橋梁與紐帶。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要善于將閱讀內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，通過優(yōu)化閱讀生活化教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)、生活綜合素質(zhì)的不斷提升。

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