黃瑞容

【摘 要】閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力和培養(yǎng)情感的重要途徑。小學(xué)生掌握的知識(shí)還不夠豐富，認(rèn)知水平有限，要想在閱讀教學(xué)中有效地提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開教師的引導(dǎo)。教師的巧引妙導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中能起到指揮和導(dǎo)向的作用，能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)事物，獲取準(zhǔn)確完整的知識(shí)體系，更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);巧引妙導(dǎo)

教學(xué)是師生雙方的協(xié)同活動(dòng)，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這就點(diǎn)明了教師在教學(xué)過程中的作用主要是“導(dǎo)”。教學(xué)過程就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我發(fā)現(xiàn)的過程?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)得好，貴在導(dǎo)得巧。因此，教師的巧引妙導(dǎo)，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。下面我就教師的“巧導(dǎo)”，談?wù)勗谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、學(xué)前質(zhì)疑導(dǎo)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)能給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。由于小學(xué)生認(rèn)知水平有限，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分辨不清，界定有難度。這就需要教師在導(dǎo)入新課之時(shí)做好點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清這節(jié)課是“要學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)《草船借箭》伊始，我就因題導(dǎo)疑：“你們讀了課題，想知道什么呢？”老師這一蜻蜓點(diǎn)水式的提問，激起了學(xué)生的求知欲望。“我想知道為什么出現(xiàn)草船借箭這件事？”“我想知道草船借箭是誰想的妙計(jì)？”“我想知道誰用草船借箭，借了誰的箭？”“我想知道草船是怎樣借箭的？”……問題不斷地從學(xué)生口中沖出來。從學(xué)生的發(fā)言中，師生共同尋找有研究價(jià)值的問題，揭示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、了解草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果。2、從“草船借箭”這個(gè)故事中感悟諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算。又如在教學(xué)《魚游到紙上來了》這課，學(xué)生讀完課題后，我說：“老師看到你們疑惑的眼神，就知道你們肯定有疑問?！崩蠋熯@一說，打開了學(xué)生的思維之門，同學(xué)們紛紛提出了以下問題：魚是怎么游到紙上來的？魚為什么能游到紙上來呢？誰有那么大的能力讓魚游到紙上來……學(xué)生提出的這些問題，梳理歸納后就得出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在導(dǎo)疑中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但鍛煉了學(xué)生讀書質(zhì)疑的能力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，而且讓學(xué)生明白努力的方向，有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

二、緊扣重點(diǎn)導(dǎo)精要

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行整理和提煉，可以加快學(xué)生學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。如：《詹天佑》這篇文章，認(rèn)識(shí)詹天佑的愛國主義精神和創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，它主要通過課文第三部分表現(xiàn)的。教學(xué)該部分時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生抓住“詹天佑在‘勘測(cè)線路、‘開鑿隧道、‘設(shè)計(jì)人字形線路遇到什么困難？他又是怎樣克服的？”這些關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生讀、思、畫、議、悟，深入品味描寫詹天佑言行及想法的句子，再讓學(xué)生畫出兩種鑿法的示意圖和用自帶的文具在桌面上演示火車在“人”字形線路上爬坡的情景，讓學(xué)生領(lǐng)悟其鑿法之巧妙，設(shè)計(jì)之新穎，體會(huì)詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和卓越才能，感悟他的愛國情懷和創(chuàng)新精神。

通過抓住重點(diǎn)語句相機(jī)點(diǎn)撥，既能防止教學(xué)上面面俱到，又能突出教學(xué)上的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、遇到疑難導(dǎo)解惑

學(xué)生在閱讀文章的過程中往往會(huì)遇到不懂的問題，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的疑，巧用“導(dǎo)”法，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難，從而掃除閱讀障礙。例如《草船借箭》一課，學(xué)生對(duì)諸葛亮安排船只受箭的方式不夠理解。為了突破這一難點(diǎn)，我首先指導(dǎo)學(xué)生畫出有關(guān)句子自讀自悟，然后師生共同借助草船模型，邊讀邊演示“草船”受箭的經(jīng)過，最后讓學(xué)生用筆當(dāng)船在座位上邊說邊演。以上過程，學(xué)生通過讀、看、說、做，獲取感官印象，準(zhǔn)確理解了諸葛亮指揮草船受箭的妙處： 兩面受箭，能保持船只平衡，箭不易丟，撤退順風(fēng)順?biāo)质r(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮借箭妙計(jì)的周全考慮和周密安排，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)和動(dòng)手操作的能力。記得在學(xué)《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時(shí)，有個(gè)學(xué)生問：“為什么題目是《什么比獵豹的速度更快》而不是《什么比鴕鳥的速度更快》或《什么比飛機(jī)的速度更快》？”這一問題立刻激起了同學(xué)們的好奇心。為了解開學(xué)生的這一疑惑，我引導(dǎo)學(xué)生帶著以下問題再仔細(xì)讀課文：1、陸地上跑得最快的動(dòng)物是什么？2、課文寫了什么跑得比獵豹慢？又寫了什么跑得比獵豹快？3、跑得比獵豹慢和跑得比獵豹快的事物各有什么特點(diǎn)？3、根據(jù)所寫事物不同的活動(dòng)軌跡給課文劃分成兩大部分。學(xué)生讀文分段后很快發(fā)現(xiàn)：陸地上跑得最快的動(dòng)物是獵豹。比獵豹跑得慢的人、鴕鳥都是有生命的，而且是在陸地上活動(dòng)的。比獵豹跑得快的事物都是主要在空中活動(dòng)的，而且動(dòng)物奔跑的速度很難跟人工智能發(fā)明創(chuàng)造的東西相比，從而體會(huì)到作者以“獵豹”作為參照物來設(shè)定題目的巧妙和意圖，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，不斷探索大自然的奧秘，為將來發(fā)明創(chuàng)造出更多的東西服務(wù)人類而努力學(xué)習(xí)。

讀書有所疑，方能讀有所思;讀有所思，方能讀有所得。因此，在教學(xué)過程中，教師只要重視學(xué)生遇到的疑難問題，耐心引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和勤思品質(zhì)。

四、巧引想象導(dǎo)創(chuàng)新

一切創(chuàng)新都伴隨著想象。只有大膽地想象，才能推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)造，才能使人夢(mèng)想成真。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如《將相和》一文中的第三個(gè)小故事，沒有具體寫出廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”的具體經(jīng)過。學(xué)至此，我緊扣時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖并發(fā)揮自己的想象，然后交流討論： 1、廉頗到藺府負(fù)荊請(qǐng)罪會(huì)怎么說，怎么做？2、藺相如又會(huì)如何做和說呢？學(xué)生的思維一下子被激活了，大家各抒己見。討論后，我接著組織學(xué)生編演“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事的課本劇。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過讀、思、看、議、演、評(píng)，課堂氣氛非?；钴S，一節(jié)高效的閱讀教學(xué)課在同學(xué)們的笑聲中完美落幕。

教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象，大膽實(shí)踐，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主合作精神。

五、學(xué)文結(jié)束導(dǎo)習(xí)得

教學(xué)過程的結(jié)束，并不意味著“曲終人散”。學(xué)文結(jié)束時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生作自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。“我是怎樣學(xué)的”、“我有什么收獲 ”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為每節(jié)課結(jié)束之時(shí)讓學(xué)生思考的主題。讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，暢談學(xué)習(xí)心得體會(huì)，可以為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。例如學(xué)完《燈光》一文，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约簩W(xué)文后的感受。學(xué)生深有體會(huì)，懂得了今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。在教學(xué)過程中，除了要滲透思想教育外，還應(yīng)密切聯(lián)系課內(nèi)外，將教學(xué)過程由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)以致用，大膽實(shí)踐，讓課內(nèi)學(xué)到的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《獵人海力布》這一單元以“民間故事”為主題的文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，課外閱讀《哪吒鬧?！贰侗P古開天辟地》等民間故事，課后開展講民間故事的活動(dòng)，以拓展學(xué)生的閱讀空間，豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的能力在課外得到更好的訓(xùn)練和發(fā)展。

教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，這是教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律。教師的巧引妙導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到指揮和導(dǎo)向的作用，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激勵(lì)學(xué)生自主探求事物真相的興趣和動(dòng)力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，只要教師導(dǎo)得巧、導(dǎo)得妙，學(xué)生就能學(xué)得快、學(xué)得好。

參考文獻(xiàn)：

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