劉宏

【摘 要】語(yǔ)言是人類溝通的橋梁，是人類重要的交際工具。而語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，正具有培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的作用，也只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，才能夠確保學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的更好提升。本文基于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果的策略進(jìn)行了探討，僅供相關(guān)教育研究參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;現(xiàn)狀;提升策略

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而口語(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，更需要想方設(shè)法來(lái)提升其教學(xué)水平，這就需要老師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)全面而清晰的了解，在基礎(chǔ)上提出有效的教學(xué)之策，全面完善教學(xué)思路及方法。下面將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及策略進(jìn)行具體討論。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中仍存在以下幾方面的問(wèn)題：

第一，老師的認(rèn)識(shí)不夠全面。雖然新課改之后越來(lái)越多的老師開始意識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，但此意識(shí)只停留在思想方面，并未制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)，這都是老師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠全面的具體表現(xiàn)。

第二，訓(xùn)練時(shí)間過(guò)少。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)目的，就需要開展豐富的課內(nèi)外交際活動(dòng)。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，老師不僅僅將訓(xùn)練停留在課堂中，而且每學(xué)期所進(jìn)行的口語(yǔ)訓(xùn)練次數(shù)和時(shí)間非常有限，在強(qiáng)度和內(nèi)容上都無(wú)法滿足實(shí)際的口語(yǔ)交際練習(xí)要求，這必然會(huì)局限口語(yǔ)交際教學(xué)的最終效果。

第三，教研水平較低?？谡Z(yǔ)交際內(nèi)容是新課改之后增設(shè)的新教學(xué)內(nèi)容，較多老師在此方面并沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而在缺乏明確教學(xué)目標(biāo)和具體案例的借鑒之下，就會(huì)出現(xiàn)教研水平低的情況，使得口語(yǔ)交際教學(xué)難以得以有效開展。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善。雖然口語(yǔ)交際已成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)之中，并沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性，使得老師的口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏針對(duì)性，不利于口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，需給予高度重視。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

制定明確的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，是提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際效果的重要前提。就以目前我國(guó)所實(shí)施的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，有明確對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的“聽”與“說(shuō)”要求進(jìn)行說(shuō)明。為此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，老師需要基于所教學(xué)生的年級(jí)，將具體的聽說(shuō)要求具體化，制定出層次性的教學(xué)目標(biāo)，以便于在教學(xué)中更為順利的落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)。

（二）合理生活性的交際話題

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否對(duì)口語(yǔ)交際感興趣，和老師所選擇的交際話題有直接的關(guān)系，因而為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情，就需要堅(jiān)持生活性這一基本原則，一方面能讓學(xué)生在交際中體會(huì)到情感交流、信息交換的交際意圖，另一方面還能夠讓學(xué)生掌握豐富的交際技巧，養(yǎng)成良好的交際行為，能為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的不斷提升奠基。

（三）設(shè)計(jì)適宜的交際情境

交際行為具體特定性特點(diǎn)，即特定場(chǎng)合與特定情形，因而在開展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，老師必須要明確設(shè)置適宜交際情境的重要性，設(shè)置豐富多樣的交際訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷多種社交場(chǎng)合的背景下，掌握豐富的交際經(jīng)驗(yàn)，顯著提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如在學(xué)習(xí)《找春天》課文之時(shí)，當(dāng)學(xué)完課文之后，學(xué)生會(huì)沉浸在對(duì)春天痕跡的找尋中，感同身受的體會(huì)找到“春天”痕跡的激動(dòng)心情。此時(shí)老師就可以設(shè)計(jì)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生輪流扮演采訪者和被采訪者角色，講一下自己發(fā)現(xiàn)了春天的哪些痕跡，在這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)之中，學(xué)生會(huì)置身于春天之中，進(jìn)行有效的對(duì)話，積累越來(lái)越豐富的口語(yǔ)交際基本能力。

（四）拓展學(xué)生的訓(xùn)練的空間

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的開展過(guò)程中，老師必須要明確其持久性與應(yīng)用性特點(diǎn)，除了需要在課堂中開展對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)之中，還需要將之延伸到課下空間中，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行學(xué)以致用，這樣既能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)以致用意識(shí)，還能夠顯著提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如在學(xué)習(xí)完《地震中的父與子》內(nèi)容之后，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課下搜集地震相關(guān)的信息及事情，可以通過(guò)對(duì)身邊人物的調(diào)查，以及網(wǎng)絡(luò)搜集等方式來(lái)推進(jìn)，之后在課堂中抽出一節(jié)固定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分享，此分享過(guò)程中，學(xué)生為了使自己的表達(dá)更加清晰，更讓人認(rèn)可，會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的資料整理，添加自己的情感體會(huì)，能夠使自己的口語(yǔ)交際內(nèi)容更具感染力與吸引力。或者可以通過(guò)微信群或QQ群的方式，讓學(xué)生通過(guò)其語(yǔ)音功能進(jìn)行口語(yǔ)交際分享與討論。這樣既能夠拓展學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練空間，又能夠極大程度提升口語(yǔ)交際教學(xué)效果。

（五）拓展口語(yǔ)交際內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，老師需要明確口語(yǔ)交際教學(xué)除了需要讓學(xué)生掌握豐富的交際技巧之外，還需要加強(qiáng)對(duì)待人之道的學(xué)習(xí)。為此，這就需要老師拓展口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的溝通習(xí)慣，提高他們的交際素養(yǎng)，為今后價(jià)值觀的更好形成奠基。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生終身的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接影響，老師需要從明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇生活性話題，創(chuàng)設(shè)交際情境，拓展訓(xùn)練空間及訓(xùn)練內(nèi)容等方面著手，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生更為全面的發(fā)展奠基。

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