劉娟

【摘 要】新課改指出學生是學習的主人，教師要努力為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，讓學生實現(xiàn)自主的、探究的學習目標?？梢钥闯?，新課標下的小學語文教學已經全然摒棄了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學局面，轉而將學生放到了學習的主體地位。這就要求教師要充分調動學生學習的積極性，并協(xié)調學生口、手、心等多種感官，從而得以更好的開啟學生的智慧，讓我們的課堂更具生命力。

【關鍵詞】小學語文;思維;表達

“動”是學生時不時傳出來的歡笑聲，是學生時不時的小靈感，是學生時不時的小創(chuàng)造。簡單來說，“動”是一堂充滿活力的課堂的基礎和保證，只有真正讓學生在語文課堂上動起來，才能徹底改變傳統(tǒng)語文教學中學生死讀書的現(xiàn)象，才能讓學生真正參與到學習中來，進而讓課堂充滿更多的活力。

一、動動手，讓知識更加鞏固

小學語文課堂上存在著這樣一個普遍的現(xiàn)象：教師在臺上講的頭頭是道，學生卻在下面聽的索然無味，甚至于學生各做各的事情，之所以會出現(xiàn)這這種現(xiàn)象，很大的一個原因是學生沒有養(yǎng)成勤動手的好習慣。“不動筆墨不讀書?！蔽覀兒芏鄬W生都沒有認識到動手的重要性，由此使得一節(jié)課下來以后，學生的書本上沒有記錄一個字，學生在課堂上聽的再好，經過一段時間便會將其擱置腦后，逐漸成為了陌生的知識。所以說，在語文課堂教學中，讓學生勤動手是多么的重要！我要求我們班學生在聽講的過程中要養(yǎng)成握筆的好習慣，在聽到重難點的時候，就可以及時記錄下來;在遇到不懂的地方，可以畫上一個問號;遇到好詞好句時，可以摘抄下來。動動手，學生的知識掌握程度會更加的牢固。另外，簡筆畫也是動手的一個重要內容，在課文理解中，用簡筆畫提高學生的想象力;在寫作中，用簡筆畫來豐富寫作的內容。

比如，在講到《一株紫丁香》這篇課文時，全文表達了學生對教師的一片心意，這份心意正是通過一株紫丁香加以體現(xiàn)的。雖然紫丁香貫穿了全文，卻沒有一處細節(jié)上的描寫，學生很難從文字中想象出紫丁香的模樣。為了激發(fā)學生的想象力，我就鼓勵學生拿起手中的畫筆，將想象中的紫丁香畫出來。學生都喜歡畫畫，有的完全憑借想象，畫出了理想中的紫丁香。有的借助了課文插畫內容，畫出了簡單的紫丁香的形狀。學生的繪畫不僅僅是一次繪畫，他們在繪畫的過程中一定充滿了對教師的愛。在學生完成繪畫任務后，我就挑選了幾幅有代表性的作品張貼在教室的展示欄中，讓學生隨時隨地欣賞到大家的作品，從而使得語文課堂不僅僅是學生學習的場所，更是彰顯學生才華和自信的舞臺。

二、動動嘴，讓表達更加流暢

作為一門語言類學科，語文學科自然離不開對學生口語能力的培養(yǎng)，通過對語文學科的學習，學生除了要了解文學魅力之外，更要敢說、愿說和會說。然而當下的小學語文教學恰恰忽視了對學生表達能力的訓練，繼“啞巴英語”之后又出現(xiàn)了“啞巴語文”，我認為在新課改的不斷落實中，加強對學生口頭表達能力的培養(yǎng)應該成為首要的改革內容。因此在語文教學中，讓學生動動嘴，多給學生提供說的機會，從而使得學生的語言表達更加的流暢。

比如，在講到《懷念母親》時，我就通過愉悅的對話方式引入了新課內容：“同學們，你們知道我們經常會把什么比作母親嗎？”這樣的問題難度不大，還帶有濃濃的親切感，學生自是喜歡。有的學生想到了祖國母親，有的學生想到了黃河母親，有的學生想到了大地母親……學生一個個迫不及待的發(fā)表著自己的觀點，課堂氛圍甚是融洽。接著我又對學生進行循循善誘：“同學們，你們能想到哪些詞語來形容自己的媽媽呢？你們和媽媽之間又發(fā)生了哪些令人印象深刻的事情呢？”一個接著一個問題巧妙的打開了學生的話匣子，他們在不知不覺中全然將內心深處的真實想法表達了出來，給我們的課堂增添了不少的歡笑聲。再比如，在講到《北京的春節(jié)》這篇課文時，我就讓學生回憶本地春節(jié)的風俗習慣，并和全班同學分享春節(jié)的趣事。這樣的話題往往能調動學生表達的興致，在教師正確的引導下，學生的表達能力自會在不斷的訓練中得以有效的提升。

三、動動腦，讓思維更加活絡

語文雖是一門語言類學科，但其在對學生思維能力的培養(yǎng)上面也同樣肩負著重任。在語文學習中，學生的想象力、理解力、創(chuàng)新力等都可以得以有效的發(fā)展。在日常語文教學中，教師要重視對學生思維能力的訓練，讓學生動動腦，動動思維，久而久之，我們的學生一定會變得更加的聰明。

比如，在學習《富饒的西沙群島》這一課之前，我先將課文題目呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生針對課文題目提出各種問題?！陡火埖奈魃橙簫u》這一題目自帶了很多信息，如西沙群島是一個地名，西沙群島這個地方非常的富饒，除此之外它還帶給了讀者諸多神秘的色彩。有的學生皺著眉頭問道：“西沙群島的富饒體現(xiàn)在哪里呀？”有的學生問道：“西沙群島的位置在哪里？”還有的學生問道：“西沙群島到底有多富饒呢？”一個問題接著一個問題，學生的思維就像是剛被放飛的小鳥一般，靈動而又充滿創(chuàng)意。在教學之前，先讓學生針對課文題目展開一系列的思考，讓學生的思維被徹底的打開，在此基礎之上再來展開接下來的教學，往往可以起到事半功倍的教學效果。所以，在語文教學中，教師一定要讓我們的學生養(yǎng)成愛思考的習慣，切不可將他們訓練成一個個聽講的機器。學生只有愛思考，才會質疑，才會創(chuàng)新，才會成為學習的主人。

學生是學習的主人，在教學中，只有讓學生動起來，讓學生的雙手、嘴巴和思維動起來，才能更好的調動學生的各個感官，所以我們教師要努力協(xié)同學生一起動起來，促使學生積極參與到語文學習中去，使得學生的語文能力得以全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]宗鳳華.小學語文良好課堂氛圍的構建——快樂和快樂的“沖突”[J].課程教育研究，2019（34）.

[2]戚素紅.師生互動在小學語文教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）.