吳建軍

【摘 要】初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在受到教學(xué)體制改革的影響之下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出更為具體的要求，打造輕松生動的課堂教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題的能力，成為廣大初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)。為此，本文主要針對“探究型”課堂教學(xué)模式在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果的提升帶來積極影響。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);“探究型”課堂;教學(xué)模式;研究;實(shí)踐

探究型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師與學(xué)生雙方的配合，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開獨(dú)立學(xué)習(xí)以及自主探究，并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。探究型課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中獲得廣泛的應(yīng)用，成為教師教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的一種教學(xué)手段，關(guān)于此種教學(xué)方法的探究也是本文所研究的重點(diǎn)。

一、為學(xué)生設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

探究型教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，將探究教學(xué)活動的優(yōu)勢發(fā)揮出來，合理進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師需要關(guān)注起學(xué)生學(xué)習(xí)階段的實(shí)際情況，并注重探究型教學(xué)活動的合理應(yīng)用，展開問題設(shè)置，使得學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)問題產(chǎn)生疑問，問題的提出多半是以啟發(fā)學(xué)生思維以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主的，使得學(xué)生能夠在初中問題的提出中重點(diǎn)展開探索，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约喝客度霐?shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育存在顯著的不聽，在學(xué)習(xí)方法方面也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對于初中數(shù)學(xué)中《直角三角形》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)用探究型課堂教學(xué)模式，教師可以向?qū)W生提出問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)完勾股定理的大前提之下，通過相關(guān)問題的提出能夠?qū)W(xué)生的思維展開鍛煉，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。探究型課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力，什么樣的三角形能夠滿足直角三角形的條件，直角三角形的三邊長度有什么樣的特殊關(guān)系？是不是在一個三角形中兩條邊的平方和與第三條邊長的平方相等，那么這個三角形就是直角三角形？教師通過向?qū)W生提出這樣的問題，加深學(xué)生對于直角三角形學(xué)習(xí)的認(rèn)知。除此之外，教師可以給出學(xué)生一個三角形的三邊長，讓同學(xué)思考這些三角形的三邊是不是符合a2與b2的和等于c2，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給出來的三邊長繪出三角形，并且拿量角器測量其是否為直角三角形，教師引導(dǎo)學(xué)生展開主動分析以及探究，并注重對于直角三角形相關(guān)知識點(diǎn)的總結(jié)以及歸納，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在教學(xué)手段的調(diào)整中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

傳統(tǒng)的教學(xué)方法漸漸難以適應(yīng)初中生當(dāng)前對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要，同時也難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，在廣大初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展之中，多媒體信息技術(shù)獲得顯著的發(fā)展，同時受到互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際影響，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種全新的教學(xué)形式逐漸出現(xiàn)在廣大師生的實(shí)際教學(xué)實(shí)際之中，具有諸多的教學(xué)優(yōu)勢，使得教學(xué)活動開展更具有靈活性以及多樣性，同時能夠通過演繹情境幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)優(yōu)勢，同時能夠?qū)?shù)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)有條理、清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有效率[2]。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)以及平移》相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于此項(xiàng)內(nèi)容的理解由于受到想象能力的限制不夠全面具體，為此借助多媒體展開教學(xué)，教師可以借助課件將圖形的旋轉(zhuǎn)、平移狀況直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得圖形的旋轉(zhuǎn)以及平移過程能夠一目了然，調(diào)動學(xué)生的觀察能力以及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使得學(xué)習(xí)效果更加確切。

三、通過小組合作探究形式促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升

小組合作探究形式作為探究型課堂教學(xué)模式應(yīng)用中常見的一種，旨在能夠提升學(xué)生的探究能力，對于此項(xiàng)教學(xué)方法的應(yīng)用，也是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效手段，借助小組合作探究形式，將學(xué)生分成若干個小組，學(xué)生在小組內(nèi)通過自主探究、合作學(xué)習(xí)的手段，在學(xué)習(xí)中逐漸占據(jù)主要性地位，促進(jìn)學(xué)生之間的交流以及實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)《幾何體三視圖》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以對學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識各種幾何體，主要包括圓柱體、圓錐體、長方體以及正方體等[3]。之后讓學(xué)生在小組內(nèi)展開探究，在不同角度進(jìn)行幾何體的觀察所看到的圖形有著怎樣的不同，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在學(xué)生完成探索交流之后，教師可以根據(jù)不同小組學(xué)生的實(shí)際探究情況進(jìn)行交流總結(jié)，并使得每一個小組都能夠派出一名學(xué)生代表將本組探究結(jié)果在全班同學(xué)面前分享，拓展學(xué)生的知識學(xué)習(xí)體系，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)階段，應(yīng)用有效的教學(xué)方法需要能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)模式的探究，應(yīng)用研究型課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時能夠注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪偉峰.初中數(shù)學(xué)“自主探究”課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略——以“三角形全等的判定”教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（11）.

[3]王玉金，孔祥巖.基于任務(wù)驅(qū)動的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（14）：37～42.