張訓(xùn)亞

【摘 要】現(xiàn)階段由于教育改革在不斷深入，人們對(duì)普通高中英語(yǔ)教學(xué)以及中職英語(yǔ)教學(xué)均提出了更高的要求，為了體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教師可以嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來(lái)對(duì)教師和學(xué)生的地位進(jìn)行顛覆，并在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中充分利用微課來(lái)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)（及中職英語(yǔ)）微課教學(xué)策略進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)英語(yǔ);微課;教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生的地位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，是一種充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式。微課是通過(guò)微視頻的形式來(lái)展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)制作微課，為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供材料，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課程更好實(shí)施和開展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師和學(xué)生的地位發(fā)生了顛倒的課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要對(duì)英語(yǔ)課堂的時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃。以往在高中英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)課堂大部分時(shí)間都是教師在講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間都非常有限[1]。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要將課堂時(shí)間還給學(xué)生。在實(shí)際的操作中，教師可以在課前制作相關(guān)的課件，可以是紙質(zhì)課件，也可以是教學(xué)視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生則結(jié)合課文以及教師提供的課件來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在課堂上，教師依然將整個(gè)課堂的時(shí)間留給學(xué)生，選擇一名學(xué)生來(lái)講解相關(guān)的內(nèi)容，而其他的學(xué)生則結(jié)合自己的自主學(xué)習(xí)情況來(lái)和這名學(xué)生進(jìn)行交流、溝通和探究，教師做好總結(jié)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題組織學(xué)生共同進(jìn)行交流討論，教師則可以發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程以及師生之間的地位發(fā)生了顛覆，非常適合在中職英語(yǔ)教學(xué)中使用。

微課是一種以微視頻為載體的教學(xué)資源，其一般是針對(duì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，屬于一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程資源[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以將微課應(yīng)用在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，也可以應(yīng)用在課后鞏固中，甚至也可以應(yīng)用在課堂中。總之，將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，能夠讓整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂更加順利開展，并提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效率和質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的微課教學(xué)策略

（一）課前通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前需要先自主學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，但是高中生的學(xué)習(xí)能力有限，尤其是對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，所以教師一定要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。以往教師一般會(huì)在課前給學(xué)生準(zhǔn)備一份教學(xué)資料，讓學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)資料來(lái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。但是以往教師提供的教學(xué)資料主要以文字為主，在內(nèi)容的展示形式上比較單一，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。而將微課應(yīng)用到課前自主學(xué)習(xí)中，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)微視頻，通過(guò)圖片、視頻等方式來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，可以讓英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加多樣化，并且內(nèi)容呈現(xiàn)更加精彩，從而吸引學(xué)生的注意。另外，微課的內(nèi)容短小精煉，主題非常突出，教師一般可將教學(xué)重點(diǎn)或者教學(xué)難點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容制作成微課，從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）課中教師進(jìn)行指導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂時(shí)間的配置也發(fā)生了很大地改變，教師依然要轉(zhuǎn)變角色，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以按照一定的規(guī)律將學(xué)生合理分組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來(lái)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論和交流，例如小組內(nèi)部學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，大家一起討論來(lái)將問(wèn)題解決[3]。而教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生的探究提供方向指引，從而促進(jìn)學(xué)生之間更好地探究。當(dāng)探究環(huán)節(jié)完成之后，每個(gè)小組展示討論交流的結(jié)果，同時(shí)將小組不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。而教師則了解各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況充分利用微課來(lái)開展教學(xué)，主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題或者容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行精講，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)讓教師的講解更加具有感染力，以便學(xué)生更好地理解。例如在The Olympic Games相關(guān)教學(xué)中，教師在最后的精講環(huán)節(jié)，就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況就What sports are there in the Olympic Games？What are the differences between ancient and modern Olympic Games？等問(wèn)題進(jìn)行精講，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及課堂上的探究討論進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。

（三）課后反饋

課后反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，并且學(xué)生的要求非常高，因此在實(shí)施的過(guò)程中容易遇到很多問(wèn)題，這就要求教師要在實(shí)踐中總結(jié)，及時(shí)反思，找出其中的不足之處，并積極探究出有效的彌補(bǔ)措施，為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，其顛覆了教師和學(xué)生之間的角色定位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，就能夠助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，以取得良好的效果。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和微課的研究，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制作出優(yōu)質(zhì)的微課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016，16（4）：113～117.

[2]曾麗紅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].開心：素質(zhì)教育，2016（10）：14.

[3]馮會(huì)娥.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新東方英語(yǔ)：中學(xué)版，2018（2）：48.