王思昊

【摘 要】我們?cè)谏钪斜囟ㄒ磉_(dá)自己的想法，要傳遞知識(shí)和信息，要和別人交流互動(dòng)，這一切行為都建立在語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)之上。而小學(xué)生正處于發(fā)展語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的基礎(chǔ)時(shí)期，所以作為小學(xué)語文教師，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略，爭(zhēng)取培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技巧，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而為學(xué)生未來的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語言表達(dá)能力;培養(yǎng);教學(xué)策略

幫助學(xué)生掌握祖國語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，使其在生活中可以合理應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá)和交流，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。但是小學(xué)生認(rèn)知水平較低，語言經(jīng)驗(yàn)匱乏，并且在日常學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)自我，這便在一定程度上影響了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。所以作為小學(xué)語文教師，就要認(rèn)真分析語文學(xué)科的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)方法，多給學(xué)生提供表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，并予以學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)價(jià)值。

一、加強(qiáng)誦讀教學(xué)，鍛煉表達(dá)技巧

語言表達(dá)過程中包含著很多學(xué)問，比如如何控制語氣、聲調(diào)、節(jié)奏，如何融入個(gè)人情感，如何使表達(dá)更具有感染力等等。但是小學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)不足，感知能力有限，很難理解并掌握其中學(xué)問。而誦讀是學(xué)生語言表達(dá)的基本方式，也是學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升語文素養(yǎng)的重要途徑。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要選擇合適的課文加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生掌握語言表達(dá)的基本技巧，并引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)過程中根據(jù)實(shí)際情境對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而逐漸豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)技巧，為提升學(xué)生的語言表達(dá)能力打開良好開端。

例如：在學(xué)習(xí)散文《秋天的雨》時(shí)，筆者便根據(jù)課文內(nèi)容中所體現(xiàn)的情感來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧。比如針對(duì)第一段，筆者先讓學(xué)生熟讀，然后提問道：“秋雨的腳步是輕輕的還是厚重的？”學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容答：“秋雨輕輕地打開秋天的大門。”于是筆者便提議學(xué)生在朗讀這一段時(shí)腦海中要想象“淅瀝的雨點(diǎn)伴隨著黃葉輕輕下落，秋天的大門緩緩打開”這幅畫面，然后把語氣放輕放緩。而在誦讀第二段時(shí)，筆者則指導(dǎo)學(xué)生稍微加快語氣，并融入歡快活潑的情緒，爭(zhēng)取體現(xiàn)出秋天的熱鬧景象。通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生掌握口語表達(dá)的基本技巧，提高學(xué)生表達(dá)的感染力，從而為學(xué)生語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課堂合理設(shè)疑，促進(jìn)師生對(duì)話

語言表達(dá)能力更多地應(yīng)用于實(shí)際生活的互動(dòng)情境之中，所以僅僅通過誦讀鍛煉學(xué)生的表達(dá)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要與學(xué)生互動(dòng)起來，這樣才能豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，提升其表達(dá)能力。但是不難發(fā)現(xiàn)，由于師生之間語文水平差距較大，所以很多教師缺乏和學(xué)生互動(dòng)的興致，習(xí)慣將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，進(jìn)而影響了學(xué)生語文能力的提升。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨加強(qiáng)課堂設(shè)疑，爭(zhēng)取通過合理提問激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)師生對(duì)話，從而讓學(xué)生在思考中表達(dá)，在表達(dá)中思考，進(jìn)一步提升其語言表達(dá)能力。

例如：設(shè)疑雖然是為師生構(gòu)建互動(dòng)橋梁的重要工具，但是不講策略的設(shè)疑只會(huì)適得其反。所以在語文教學(xué)中筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣喜好采取生活化設(shè)疑、開放式設(shè)疑、趣味式設(shè)疑等方式。比如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課時(shí)，筆者便設(shè)置生活化問題：“除了翻動(dòng)樹葉之外，風(fēng)還會(huì)產(chǎn)生哪些聲音？”以及“大家在生活中還聽過哪些大自然的聲音？你如何形容這種聲音？”等等。這些問題使課堂充滿濃郁的生活氣息，學(xué)生在生活情境的感染下便會(huì)主動(dòng)回想生活經(jīng)歷，認(rèn)真組織語言回答問題。而在學(xué)生回答過程中，筆者會(huì)穿插一些小問題，爭(zhēng)取和學(xué)生達(dá)成良性互動(dòng)，從而有效鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)表達(dá)欲望

在語文教學(xué)中，常常需要學(xué)生表達(dá)自己的想法或者和同學(xué)交流互動(dòng)，這是鍛煉學(xué)生口語交際能力的絕佳機(jī)會(huì)。但是小學(xué)生一般內(nèi)心敏感，性格較為內(nèi)向，羞于表現(xiàn)自己，同時(shí)也缺乏在人前發(fā)言的勇氣，并且，小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，也意識(shí)不到語言表達(dá)的重要性，所以在課堂上往往表現(xiàn)出被動(dòng)、消極的狀態(tài)。而考慮到小學(xué)生對(duì)故事情有獨(dú)鐘，并且故事中精彩的情節(jié)也更容易激發(fā)學(xué)生的情感，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)投入到語言活動(dòng)中。

例如：在學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》一課時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并借助多媒體給學(xué)生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，以此創(chuàng)設(shè)精彩的故事情境。然后筆者提問道：“小狗在接下來的行程中還可能遇到哪些動(dòng)物、學(xué)會(huì)什么叫聲？你能發(fā)揮想象把故事補(bǔ)充完整嗎？”在故事情境的感染下，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)和周圍的同學(xué)討論故事情節(jié)。之后筆者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，把自己續(xù)寫的故事分享給大家。在這一過程中，學(xué)生得到了自由想象的機(jī)會(huì)，積極響應(yīng)筆者的號(hào)召，給小狗安排了各種各樣的后續(xù)故事。通過這種方式，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的興趣和勇氣，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)步。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等因素探索科學(xué)的教學(xué)方針，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言構(gòu)建和語言表達(dá)能力的鍛煉，從而使學(xué)生在實(shí)際語言情境中可以更加從容、順暢地表達(dá)與交流。

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