官熙娟

【摘 要】區(qū)域活動是是教師在一定的區(qū)域空間內，有目的、有計劃地投放活動材料，讓幼兒按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往的一種小組或個別活動，是幼兒一項非常重要的自主活動形式。以班級為單位的區(qū)域活動的設置與開展需要有較大的活動室，才能滿足區(qū)域設置動靜分開的原則和領域齊全的功能。本文探討了如何在條件有限的園所環(huán)境中，確保區(qū)域活動的有效開展，讓小空間發(fā)揮大能量，給孩子們提供更豐富、多樣、自主的區(qū)域活動，推動幼兒和諧全面的發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒;走班;區(qū)域活動;開展

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。”基于此，我園充分利用園所環(huán)境特點將原有的固定班級界限打破，開展了同年齡段的走班區(qū)域活動。讓幼兒根據自己的需要到平行班自主選擇感興趣的游戲區(qū)域參與游戲，游戲區(qū)域中的教師及場地相對固定。教師根據幼兒的發(fā)展特點，制訂適宜的游戲目標，接納不同班級的幼兒前來游戲，不僅擴大了幼兒的交際范圍.拓展了幼兒游戲的空間，同時促進了資源有效共享，推動了幼兒的全面和諧發(fā)展。下面就我園日常實踐談談有效開展走班制區(qū)域活動的實踐與探索。

首先，資源有效共享，拓展區(qū)域活動空間。打破班級界限將同一層樓的班級與大廳進行空間整合。每個班開設一個區(qū)域，每個區(qū)域由一名擅長該領域的教師負責。這樣不僅可以讓教師專注于某一領域進行深入研究，有所專長，而且可以讓該區(qū)域的活動材料更加豐富、更有層次性，對幼兒的指導也更加有針對性。幼兒在走班中與不同班級環(huán)境、材料和不同特色教師充分互動，使有限的資源實現最大化的有效利用，增強幼兒的適應能力以及規(guī)則意識。同時以班級為單一區(qū)域，還可以確保各區(qū)域活動互不干擾，更好地確保區(qū)域動靜分開的原則。如我們將安靜的語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)放在不同的班級，建構區(qū)、表演區(qū)則放在了大廳和公共走廊，這樣既避免了活動中噪音的干擾，又讓每個區(qū)域更加有序。

其次，巧用手環(huán)進區(qū)，合理調控幼兒數量。由于不同區(qū)域活動的特點決定了幼兒更樂于參加如美工、表演、建構等可操作性強的區(qū)域活動。為了確保幼兒在自主、自由地選擇區(qū)域活動時，能得以更加全面均衡的發(fā)展，且避免部分區(qū)域活動幼兒數量過多，影響幼兒區(qū)域活動的質量。我們根據各個區(qū)域的情況提供了不同顏色的手環(huán)供幼兒選擇，不同的顏色手環(huán)代表不同區(qū)域，每個區(qū)域根據可容納幼兒的活動人數，提供相應數量手環(huán)。幼兒在進區(qū)前根據需求選擇相應顏色的手環(huán)，這樣既合理有效的控制了進區(qū)人數，使進區(qū)變得更加高效便捷，又巧妙的促進幼兒對不同區(qū)域活動的選擇，從而推動幼兒的全面均衡發(fā)展。

再次，實施游戲材料熟悉“四步曲”，幫助幼兒盡快適應走班區(qū)域活動。第一步，熟悉本班游戲材料。教師和幼兒有目的地打造班級環(huán)境，投放區(qū)域材料，創(chuàng)建特色班級，幼兒熟悉本班的游戲材料和游戲環(huán)境。第二步，整班混合。幼兒熟悉其他班級的環(huán)境和材料，整班幼兒去其他班級玩游戲。第三步，開始兩兩走班游戲。即同一年段四個班級以兩兩走班的方式，幫助幼兒盡快熟悉自己班級以外其他班級的游戲材料和游戲環(huán)境。第四步，實現同年段大走班區(qū)域活動。即區(qū)域活動時間，每個幼兒都可以根據自己的興趣愛好和意愿自主選擇班級和伙伴進行游戲。“四走”環(huán)環(huán)相扣，使幼兒能快速熟悉自己班級和其他班級的區(qū)域材料和區(qū)域設置。

最后，三種評價方式相結合，提高游戲評價的有效性，助推游戲有效開展。走班區(qū)域活動開拓了幼兒活動空間，促進了幼兒交往能力的發(fā)展。但是由于活動空間的擴大，給教師了解幼兒能力發(fā)展，評價幼兒游戲帶來了一定的困難?；趯@一問題的思考，我們采取了三種方式對幼兒游戲進行評價與推進。

方式一：制定了幼兒能力發(fā)展記錄表，幫助教師了解本班幼兒在其它區(qū)域的活動情況。如幼兒在參加區(qū)域活動時，根據幼兒活動情況，由該區(qū)域的教師為幼兒即時粘貼不同顏色代表不同能力發(fā)展的貼紙，活動結束后幼兒自行將貼紙張貼在自己的記錄表上。本班教師就能根據記錄表對幼兒參與區(qū)域活動的情況有一定的了解。

方式二：采取定區(qū)評價方式。幼兒在參加走班區(qū)域活動后教師需要對幼兒游戲情況進行評價與推進。為了保證評價的真實性、有效性，每位幼兒在游戲結束后留在剛才的游戲區(qū)域內，由負責該區(qū)域的老師通過照片、小視頻的形式進行游戲評價或組織幼兒進行互評。

方式三：為了讓教師對本班幼兒的活動情況和能力發(fā)展有更清晰的了解，每周五，負責各個區(qū)域的教師要進行幼兒游戲情況分享。通過分享交流，教師們既了解了本班幼兒在其它區(qū)域的活動情況，又能借助教師對本班幼兒的了解，商定有效策略從而推動區(qū)域活動的深入開展。

走班區(qū)域活動打破了原來固定不變的只能在本班游戲的模式，不僅解決了小空間中區(qū)域活動的問題，為幼兒擴大了交往群體，提供了更多交往環(huán)境，還為幼兒提供了更多表達、理解、交流、合作和解決問題的機會，提高了幼兒的適應和交往能力。孩子們在多元立體的互動對話中充分共享各班的環(huán)境材料、同伴和經驗，在不同的環(huán)境中觀察、發(fā)現、學習，獲得發(fā)展。同時還讓教師們懂得：孩子的需要是選擇教育形式的首要依據，只要我們立足孩子的身心需求，努力創(chuàng)設更好、更適合孩子的游戲環(huán)境，讓孩子們自主選擇、自主探究，小空間一樣能更好地發(fā)揮大能量促進孩子們全面和諧的發(fā)展。