楊平

摘要：教材將《故都的秋》《荷塘月色》兩篇散文組成一課，形成一個小規(guī)模的“群文”。基于新課標對“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的新要求，將本次教學(xué)分為預(yù)習(xí)課、鑒賞課、活動課三種課型，用思維開啟課堂，用情境引領(lǐng)課堂，用活動延伸課堂。通過觀教材，了解單元構(gòu)成和基本概念;通過深閱讀，賞經(jīng)典景，品文人情;通過經(jīng)典誦讀，整文寫作，吟詠文韻，匯報交流。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代散文;情景交融;審美文化;任務(wù)驅(qū)動

從先秦到現(xiàn)當代，散文一直和人們的日常生活、情感世界緊密關(guān)聯(lián)。散文和小說、詩歌一樣，是我們今天引以為豪的精神財富。散文教學(xué)如何落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念？筆者在統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元第14課（包含《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇散文，形成一個小規(guī)模的“群文”）的教學(xué)設(shè)計中，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源，用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

一、教學(xué)分析

（一）文本分析

《故都的秋》是郁達夫?qū)识急逼角锞暗募毮伱枘?，全文景情有機融合。作者將眼前的景物進行情感洗滌，再加以工筆般精雕細琢的描繪，表達內(nèi)心的眷念和落寞之情。《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的散文家朱自清先生的代表作。它構(gòu)思巧妙，借對荷塘月色的精心描繪，含蓄而委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實、渴望自由、想超脫現(xiàn)實而又不能的復(fù)雜情感。這篇文章情景交融、意蘊深厚，寄托了作者對荷塘月色的喜愛、對家鄉(xiāng)的思念，以及對國家的深情與憂慮。

（二）學(xué)情分析

《故都的秋》一文，大部分學(xué)生通過充分預(yù)習(xí)和反復(fù)通讀，能感受到故都之秋的澄澈、寂靜之美，也能讀出作者對北國之秋的愛和贊頌，但對“悲涼”這個詞語的深刻內(nèi)涵及其承載的獨特的審美情趣不一定能準確理解?！逗商猎律芬晃?，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言，將荷塘與月色巧妙地結(jié)合起來，在對景物的描寫中融入淡淡的憂愁和喜悅，表達對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。但入景容易入情難，學(xué)生需要仔細閱讀，反復(fù)品味，才能領(lǐng)悟作者的匠心獨運以及滲透其間的情感，品味語言藝術(shù)的魅力。

（三）單元教學(xué)目標

1.學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的寫景抒情散文，感受文人筆下的美景，關(guān)注作品中的景物描寫和人生思考，激發(fā)對自然的珍愛之心和對祖國的熱愛之情，進而體會民族審美心理。

2.分析和把握文章觀察景物的角度和描寫景物的藝術(shù)手法。重點關(guān)注作者如何抓住景物的突出特點，表現(xiàn)景物的獨特之美，體會文章情景交融的特色。

3.反復(fù)誦讀、感受作品的語言之美，從用詞、句式等方面入手，對一些精彩語段加以分析、品味。

4.在了解寫景抒情散文的特點、把握寫景抒情散文寫法的基礎(chǔ)上，選取自己最喜歡的景物，借鑒本單元課文的寫法，寫一篇散文，力爭做到情景交融。

（四）本課教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點：（1）品味景物意境，把握抒情散文的語言特點，提高學(xué)生對“情景交融”手法的鑒賞與運用能力;（2）探究寫景抒情類散文的寫作手法，體悟作品蘊含的情感和審美情趣，提高審美鑒賞和表達交流能力;（3）用恰當?shù)恼Z言和文字參與交流，學(xué)會借助景物表達情思，養(yǎng)成積極參與文學(xué)閱讀與寫作的習(xí)慣。

2.教學(xué)難點：激發(fā)對故鄉(xiāng)的熱愛之情，培養(yǎng)家國情懷，實現(xiàn)精神成長。

（五）課型及課時

基于新課標對“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的新要求，本次教學(xué)分為預(yù)習(xí)課、鑒賞課、活動課三種課型，共計3個課時，其中，自主學(xué)習(xí) 1 課時（預(yù)習(xí)課），課內(nèi)學(xué)習(xí)2課時（鑒賞課+活動課）。

二、教學(xué)流程

（一）預(yù)習(xí)課：用思維開啟課堂

1.預(yù)習(xí)要求。

（1）查閱作家經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，做到知人論世。

（2）默讀全文，積累字詞，標注疑難句段，有感情地誦讀自己喜歡的句段。

（3）找出兩篇文章的“文眼”，梳理文章內(nèi)容，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)1”。

（4）選取 2—3 處自己喜歡的句段，用批注法賞析句段的語言風(fēng)格和情感表達，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)2”。

（5）梳理散文的文體特點及分類，重點掌握寫景抒情類散文的特點，自主完成“學(xué)習(xí)任務(wù)3”“學(xué)習(xí)任務(wù)4”。

2.預(yù)習(xí)內(nèi)容。

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】

通讀單篇，你會用怎樣的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章內(nèi)容？組內(nèi)推薦一份思維導(dǎo)圖參與全班展示。

讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，同時又能夠通過選取重點，進行個性化的解讀;借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與創(chuàng)造思維。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】

運用批注法，挑選你最喜歡的句段，在課本空白處批注，可以寫評論，也可以寫感悟。

讓學(xué)生學(xué)會用批注去解讀文本，從他人的文本中觀照自己的人生。

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】

查閱工具書，以小組為單位完成“散文文體知識”任務(wù)單。

幫助學(xué)生建構(gòu)散文知識體系，通過讀一篇文掌握讀一類文的方法，形成知識框架。

【學(xué)習(xí)任務(wù)4】

反復(fù)誦讀兩篇文章，你還存在哪些困惑？將問題寫下來。

引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀困惑，通過課堂上的彼此啟發(fā)，提高課堂教學(xué)的針對性，促進學(xué)生思維不斷發(fā)展。

（二）鑒賞課：用情境引領(lǐng)課堂

1.教學(xué)目標。

（1）展示預(yù)習(xí)成果，梳理文章內(nèi)容，建構(gòu)散文知識體系。

（2）借助情境，用任務(wù)驅(qū)動文本鑒賞，重點提高對情景交融手法的鑒賞能力，感受不同作家的共同審美情趣。

（3）借助微寫作訓(xùn)練，學(xué)會借助景物表達情思，主動參與文學(xué)閱讀與寫作活動。

2.教學(xué)重難點。

（1）群文比讀。賞析景物描寫的文字，品味語言之美，探究文章描寫景物或組織場景的方式，提高學(xué)生對情景交融手法的鑒賞能力與運用能力。

（2）單篇悟讀。了解作家不同的人生經(jīng)歷及各自推崇的審美文化，體會他們在文中流露出來的對人生的感悟、對家國的隱憂。

3.教學(xué)準備。

（1）熟讀課文，自主完成《故都的秋》《荷塘月色》的預(yù)習(xí)任務(wù)單。

（2）小組合作完成活動任務(wù);反復(fù)朗讀，畫出觸動心靈的句段，并做好初讀點評。

4.教學(xué)過程。

第一個環(huán)節(jié)：展示與交流。

師（導(dǎo)入）也許是巧合，也許是注定要遇見。今天是2017年12月7日。1896年的今天，是號稱“民國第一性情中人”的郁達夫出生的日子。今天，讓我們共同走近他，走進他的《故都的秋》。我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《故都的秋》和《荷塘月色》，并且用思維導(dǎo)圖的形式梳理了兩篇文章的內(nèi)容。哪位同學(xué)可以上臺展示一下你的思維導(dǎo)圖？

學(xué)生先展示兩篇文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，交流預(yù)習(xí)課的“學(xué)習(xí)任務(wù)1”;再自主比對“散文文體知識”任務(wù)單，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)3”（見表1）。這里，梳理文章內(nèi)容，教給學(xué)生會讀、讀懂文章的基本方法，鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力，有效促成學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

師（小結(jié)）通過展示，老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對于思維導(dǎo)圖這種工具已經(jīng)基本掌握，對文章的內(nèi)容也有了一定的理解。老師有幾個小小的建議：第一，閱讀文章絕不能停留于內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層面，而要貼著文字去鑒賞語言、品味情感;第二，思維永遠不要止于理論的呈現(xiàn)，要能應(yīng)對現(xiàn)實生活。我們的現(xiàn)實情境來了——

第二個環(huán)節(jié)：合作與探究。

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】

《中華百年經(jīng)典散文》要收錄一些經(jīng)典的寫景散文。因為版面限制，《故都的秋》與《荷塘月色》這兩篇經(jīng)典名作只能收錄一篇，主編猶豫不決。請你向他推薦一篇，并闡明推薦理由。

師老師先做一個調(diào)查，喜歡《故都的秋》的同學(xué)請舉手，喜歡《荷塘月色》的同學(xué)請舉手。請大家調(diào)整一下座位，喜歡《故都的秋》的同學(xué)坐在老師的左手一側(cè)，喜歡《荷塘月色》的同學(xué)坐在老師的右手一側(cè)，方便雙方交流。

師給大家5分鐘，開展小組討論。老師有兩個要求，一是說出你方推薦《故都的秋》或《荷塘月色》的理由，要結(jié)合文章內(nèi)容，有理有據(jù);二是想想你認為對方最強有力的推薦理由，然后想辦法駁倒它。

師（小結(jié)）感謝大家的推薦，從你們的賞讀中，老師感受到了《故都的秋》與《荷塘月色》的確各美其美。宋代詩人范晞文說：“景無情不發(fā)，情無景不生。”那么，散文如何做到情景交融？除了我們這節(jié)課探討出來的這些藝術(shù)手法，老師也帶來了一張自制的思維導(dǎo)圖，分享給大家。

（小組總結(jié)景物描寫的具體方法，并完成任務(wù)表格。）

師朱自清與郁達夫生活的時代相近，他們用不同的主觀心靈感受相似的客觀世界，散文中都充滿感傷。這是情景交融中非常重要的一點——“表達我之色彩”。我們來看一看：1927年到1934年的中國，到底發(fā)生了什么？請同學(xué)們齊聲朗讀這段記錄歷史的文字。（出示圖1。）

1927年4月12日，蔣介石發(fā)動“四一二”反革命政變;

1927年7月15日，汪精衛(wèi)發(fā)動“七一五”反革命政變;

1927年7月，國民革命失敗;

……

1931年，“九一八”事變，日本侵占東北;

1932年，“一·二八”事變，國民革命軍第十九路軍抗戰(zhàn);

1932年，偽滿洲國成立;

1933年，日軍相繼攻陷山海關(guān)、承德;

1934年，日軍侵華策略變化，“滿洲國”改名為“滿洲帝國”;

……

圖1師（小結(jié)）了解了這樣的背景，我們就不難理解，朱自清的“不靜”源自面對黑暗現(xiàn)實的苦悶彷徨，郁達夫的“悲涼”隱含著對國家深深的隱憂。所以，“故鄉(xiāng)”是郁達夫守護的精神家園，而“荷塘”則是朱自清心靈的棲息地。一個在深情守望，一個在苦苦找尋，這是它們的“各美其美”。但是，郁達夫?qū)⒆约旱谋瘺鲋橥ㄟ^美的形式傳達出來，這種審美方式在美學(xué)上有一個概念叫“物哀之美”。

師（補充文藝理論知識）“物哀之美”這一審美理論發(fā)端于日本。黃昏、夕陽、秋風(fēng)、落花，加上觸情生“哀”之人，由此構(gòu)成物哀之美。郁達夫曾在日本留洋八年，深受日本文學(xué)影響。其實，“物哀之美”不僅是日本的審美文化，經(jīng)過藝術(shù)加工，它已成為我國的審美傳統(tǒng)。例如，當心緒哀怨的漢武帝劉徹遇上“秋風(fēng)起，白云散”的天高云淡，便有了這句——“秋風(fēng)起兮白云飛”。同學(xué)們還能想到哪些當美景遇上哀情的詩句呢？

師（繼續(xù)補充）在美學(xué)上還有一個概念叫“中和之美”。它是儒家美學(xué)的審美核心?！逗商猎律分校熳郧鍖⒆约号c自然、感性與理性融為一體?！爸泻椭馈辈粌H體現(xiàn)在文學(xué)作品之中，也廣泛地應(yīng)用于音樂、美術(shù)等藝術(shù)作品中。比如，杜甫詩歌“怒而不怨”的中庸色彩，“詩中有畫、畫中有詩”的藝術(shù)風(fēng)格，詩經(jīng)、宋詞韻味深長的曲牌名，都是“中和之美”的體現(xiàn)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】

《中華百年經(jīng)典散文》的顧問余秋雨先生來到我們的推薦現(xiàn)場，請你為他讀一讀這兩篇文章。

師今天，有一個人，看了我們的推薦理由后，他特別想要聽一聽，我們?nèi)绾斡寐曇魝鬟f兩篇文章“一枝一葉總關(guān)情”的各美其美。他就是《中華百年經(jīng)典散文》的顧問余秋雨先生。誰來試一試？

第三個環(huán)節(jié)：表達與應(yīng)用。

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】

余秋雨先生遠道而來，想在我們泰安玩幾天。除了推薦文章，你還會給他推薦哪些風(fēng)景名勝？請選擇一處，借鑒課文景物描寫的方法技巧，寫一段不少于150字的情景交融的文字。

師泰安山川秀美，英才輩出，自然景觀和人文景觀豐富多彩。近年來，泰安旅游設(shè)施及景點建設(shè)不斷發(fā)展完善，形成以山為主的泰山旅游區(qū)。群山綿延不絕，峰頭林立。泰安還是以果為主的北方落葉果樹的主要產(chǎn)地，主要樹種有板栗、棗、桃、核桃、蘋果、石榴等，在國內(nèi)外久負盛名……泰安的一山一水，一草一木，總有一處曾讓你流連忘返，思緒萬千。請你們用一段文字，向余秋雨先生推薦。

師《荷塘月色》在描寫了荷塘月色之后，宕開一筆，想象江南采蓮的歡樂場面;《故都的秋》在描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論。傳統(tǒng)觀念認為，這種做法屬于錦上添花，近年來則有學(xué)者提出此處有畫蛇添足之嫌。對此，你有什么看法？請課下與老師、同學(xué)交流。

最后，布置配套寫作題（二選一）：

（1）請從《故都的秋》與《荷塘月色》中選擇一篇，給《中華百年經(jīng)典散文》的編輯寫一篇推薦信。要求：自選角度，可以集中闡述其中的一個方面，也可以闡述幾個主要方面;切合身份，符合文體特征;不少于 800 字。

（2）法國藝術(shù)家羅丹說：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！奔亦l(xiāng)之美，不止一處，請你結(jié)合第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”的主題，聯(lián)系生活中那些曾經(jīng)熟悉的人和物等，運用本節(jié)課所學(xué)情景交融的技巧，在微寫作的基礎(chǔ)上完成一篇寫景抒情散文。要求：題目自擬，立意自定，不少于 800 字。

（三）活動課：用活動延伸課堂

1.教學(xué)目標。

（1）借助“《朗讀者》誦讀展示”的情境活動，感受作品的語言之美，體悟作品中蘊含的情感和審美情趣。

（2）用任務(wù)驅(qū)動文本鑒賞，進行薦書活動的任務(wù)交流，提高對情景交融手法的鑒賞與運用能力，養(yǎng)成積極閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣。

（3）以“家鄉(xiāng)風(fēng)光”為主題，開展推薦信或?qū)懢吧⑽牡恼膶懽饔?xùn)練，學(xué)會用恰當?shù)恼Z言和文字參與交流，激發(fā)對家國的熱愛之情，實現(xiàn)精神成長。

2.教學(xué)重難點。

提升文學(xué)欣賞品位，提高表達交流能力，感受散文的文辭之美。

3.教學(xué)準備。

（1）觀看《朗讀者》節(jié)目;（2）熟讀《故都的秋》與《荷塘月色》的寫景語段;（3）寫推薦信或散文;（4）將學(xué)習(xí)小組分成“表演組”和“學(xué)研組”兩大陣營。

4.教學(xué)過程。

第一個環(huán)節(jié)：展示與交流。

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】

夢回五四時期——聽聽我心中的文人之音（關(guān)于郁達夫、朱自清、魯迅、郭沫若等）。根據(jù)課外搜集的相關(guān)資料，小組討論后，每組選取一位文人兩篇風(fēng)格不同的作品，先進行課堂誦讀展示，再結(jié)合作者經(jīng)歷進行作品簡評。（此任務(wù)主要由“表演組”負責(zé)）

誦讀展示：誦讀篇目包括必選篇目（《故都的秋》《荷塘月色》）與自選篇目（選擇自己喜愛的五四時期的作家作品）;誦讀形式多樣，主要有朗誦（獨誦、合誦）、吟誦、吟唱（自己譜曲或借鑒成曲）、說唱四類，可借助技術(shù)（多媒體）及道具（服裝）。

作品簡評：簡評角度豐富而深刻，有同一作家不同時期作品的縱向比較，有不同作家同一時期作品風(fēng)格及內(nèi)涵的橫向比對，有對同一描寫對象的不同藝術(shù)手法的探究，也有用“知人論世”法對作品思想內(nèi)蘊的挖掘……簡評方式靈活而多樣，如“標語式”簡評、“列舉式”簡評、“類比式”簡評、“聯(lián)想式”簡評等。

對作品進行個性化闡釋，旨在提升學(xué)生的審美鑒賞和語言表達能力，外化情景交融的表現(xiàn)形式。

第二個環(huán)節(jié)：合作與探究。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】

如何將“學(xué)習(xí)任務(wù)1”中誦讀的篇目推薦給別人？做一份推薦書，延伸文本，拓展課堂，實踐應(yīng)用。（此任務(wù)主要由“學(xué)研組”負責(zé)）

擇優(yōu)秀者、特色者進行展示和分享，需要符合文學(xué)作品推薦書及書信的文體要求，給出推介理由;總結(jié)推薦的一般要求，重在推介。落實到寫法上，一是讀懂文章，把握文章體裁類型及主題，要向讀者介紹一篇文章，首先應(yīng)該讓讀者了解文章的主要內(nèi)容;二是介紹這篇文章值得推薦的地方，即文章的主要特點，可以集中闡述其中的一個方面，也可以闡述幾個主要方面，一般可從主題理解、語言風(fēng)格、寫作方法等方面入手;三是在闡述時，可適當引用相關(guān)素材。

對作品進行口頭及書面推介，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，增強語言運用能力。

第三個環(huán)節(jié)：評價與反饋。

教師是活動課的聆聽者、參與者和評價者，與學(xué)生評委一同按照活動課堂和本次展示的要求對“表演組”和“學(xué)研組”兩大陣營進行小組綜合評價。從時間掌控的精確性、課堂展示內(nèi)容的深刻性、多媒體輔助的有效性以及小組配合的有序性四個方面進行評價，從A到D分為由低到高的四個等級。課后，充分利用相關(guān)數(shù)據(jù)形成小組課堂表現(xiàn)曲線圖，以便更好地把握學(xué)情。

三、設(shè)計思路

（一）課程主題的確定

第一步，單元內(nèi)部精準定位。按照新教材的布局，本單元屬于散文單元，第14、15課是現(xiàn)代散文，第16課是古代散文。二者的相同點是都有對自然之美的精細描寫，不同點是前者側(cè)重“情景交融”，后者側(cè)重“情理結(jié)合”。精準定向后，我將課題第一部分內(nèi)容確定為“景中情思”。

第二步，同課不同篇的對比權(quán)衡?！豆识嫉那铩放c《荷塘月色》同寫北平、同期創(chuàng)作，但作家的心境不同、文化審美傾向不同，訴諸筆端的文字與寫法自然不同。郁達夫留學(xué)日本八年，深受“物哀之美”的審美理論影響，朱自清信奉儒家美學(xué)的核心“中和之美”。關(guān)注文化視域，應(yīng)該成為學(xué)生讀一文、識一人必備的審美要求，因此，我將課題第二部分內(nèi)容確立為“境中文化”。基于這樣的思考，我將單元主題確定為“景中情思，境中文化——現(xiàn)代散文之寫景抒情類群文閱讀”。

（二）課程設(shè)計的說明

預(yù)習(xí)課：通過觀教材，了解單元構(gòu)成和基本概念;鑒賞課：通過深閱讀，賞經(jīng)典景，品文人情;活動課：通過經(jīng)典誦讀，整文寫作，吟詠文韻，匯報交流。三種課型的設(shè)計循序漸進，分層落實“任務(wù)”“情境”“活動”的新課標、新課程理念，是對學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的探索與實踐。

（三）本課教學(xué)設(shè)計的說明

對兩篇散文的處理上，我也曾考慮過“一帶一”的形式?？墒?，到底誰主誰次？權(quán)衡之后很難取舍，《故都的秋》與《荷塘月色》各美其美。因此，我最終采用了具有操作難度的“一加一”的形式，這樣的并列閱讀與對比鑒賞，需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)與吃透文本，在此基礎(chǔ)上，才可以在課堂上充分展示。我盡可能讓學(xué)生關(guān)注思維與現(xiàn)實情境，用思維開啟課堂，用情境引領(lǐng)課堂，用活動延伸課堂。

溫儒敏先生曾說：“新教材并非對既往教材教法的顛覆?！币虼?，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，我也在努力思考，最終選取“情景交融”“審美文化”這兩個教學(xué)重點——改變單篇教學(xué)的面面俱到，同時努力避免群文教學(xué)的蜻蜓點水、華而不實，時刻提醒學(xué)生貼著文字思考，有理有據(jù)作答。同時，也時刻提醒自己，“群”只是個形式，提升語文素養(yǎng)才是根本。以上就是我的整體設(shè)計理念和思路，具體操作中，也有遺憾：比如，課堂上沒能適時抓住學(xué)生的交流點進行有效引導(dǎo)，微寫作時間預(yù)留較少。不過，也正是因為遺憾，才有了更明確的改進方向，在摸索中不斷前行。

參考文獻：

[1] 劉錫慶.中國現(xiàn)當代散文欣賞[J].中學(xué)語文教學(xué)， 2002（1）.

[2] 溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J].語文學(xué)習(xí)，2019（9）.