摘 要：我國(guó)教育十分重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而如今，英語(yǔ)在國(guó)際上的使用率越來(lái)越高，已然成為國(guó)際上的重要溝通語(yǔ)言，所以，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，是學(xué)生打下更堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)水平的重要提高階段。因此，在新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用更加高效、有趣的情境教學(xué)法，借此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中英語(yǔ);方法應(yīng)用

一、 引言

情境教學(xué)法，顧名思義，就是指教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，有針對(duì)性和目的性地創(chuàng)造一些形象生動(dòng)，可以被學(xué)生感受到的情境，并且使用這些創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋當(dāng)中，帶給學(xué)生更加深刻和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)方法非常有效，它不僅能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生在接近真實(shí)的虛擬情境當(dāng)中領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，承載的是一個(gè)文化，一段歷史，因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用情境教學(xué)法是非常有必要的。

二、 科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)演示情境

要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，首先要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再讓英語(yǔ)的知識(shí)深刻地印在學(xué)生的腦中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地被應(yīng)用在課堂當(dāng)中。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒔處煵豢赡馨岬秸n堂上來(lái)的抽象的東西，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在屏幕上，給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的享受。因此，教師需要科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的演示情景。

譬如說(shuō)，在教學(xué)“A trip to the zoo”這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生描述自己去動(dòng)物園的經(jīng)歷，然后再利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示動(dòng)物園中的各種動(dòng)物的圖片和這些動(dòng)物的英文名稱，如“horse”“giraffe”“chimpanzee”等單詞。之后，教師可以再進(jìn)行拓展，將教材中典型動(dòng)物的生活習(xí)性、生活環(huán)境等內(nèi)容，通過(guò)視頻或音頻等方式，形象地在學(xué)生面前進(jìn)行演示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的各個(gè)感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。不僅如此，教師還可以通過(guò)演示，引導(dǎo)學(xué)生看圖記憶單詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些單詞的記憶，增加學(xué)生的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

在這種情境教學(xué)法的作用下，學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)單詞所代表的事物，并通過(guò)具象的記憶去完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，于是，英語(yǔ)水平就自然而然地提高了。

三、 引入角色扮演概念，提供生活情境

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，造成難以理解的情況。而且，學(xué)生從小在中國(guó)的環(huán)境下長(zhǎng)大，課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間并不夠，缺乏充足的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不能高效地理解和吸收英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂實(shí)踐中引入角色扮演的概念，給學(xué)生提供生活化的情境，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言的氛圍。

以教學(xué)“People and places”這一課時(shí)為例，教師注意到這一課會(huì)講述到不同的人在不同地方所經(jīng)歷的事情，比較貼近學(xué)生的生活。所以，教師可以從學(xué)生的生活事例出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：如在中國(guó)長(zhǎng)城的樓梯之上，一名學(xué)生扮演中國(guó)內(nèi)地游客，另一名學(xué)生扮演外國(guó)人。然后，教師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，猜想這兩種身份相遇的時(shí)候可能會(huì)談?wù)撌裁词虑?，再表演出?lái)。

在這種生活化的情境當(dāng)中，教師為學(xué)生提供了自由交流和角色扮演的機(jī)會(huì)，讓課堂變成一個(gè)貼近學(xué)生的生活化的環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用理解與運(yùn)用水平。

四、 小組合作進(jìn)行交流，營(yíng)造全英情境

為了讓學(xué)生能夠更好、更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，小組合作和交流是必要的。每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都有著不同方面的長(zhǎng)處和短處，而組成小組進(jìn)行合作和交流，能夠讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的英語(yǔ)水平。不僅如此，小組交流還能為學(xué)生營(yíng)造全英的對(duì)話情境。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中運(yùn)用小組合作的方式，讓學(xué)生在小組中成長(zhǎng)，在全英情境下逐漸提高自己的英文水平。

如教學(xué)“Story time”時(shí)，由于不同的學(xué)生對(duì)不同的故事和歷史有著不同程度上的好奇，所以，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自行選擇其中一個(gè)story，并且組成小組。隨后，教師向每個(gè)小組布置不同的任務(wù)，如“Whats the main idea of this story？”“Whats your feeling after reading？”等。然后，教師讓小組內(nèi)的各個(gè)成員產(chǎn)生思想上的碰撞，并且用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法。最后，每個(gè)小組依次匯報(bào)討論的成果，同時(shí)回應(yīng)其他學(xué)生對(duì)這個(gè)“story”的疑問(wèn)等。

于是，在小組交流的過(guò)程中，學(xué)生逐漸沉浸在全英文的交談情境當(dāng)中，從而在潛移默化當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)方面的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉了自身的口語(yǔ)能力、邏輯能力，從而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中能夠起到非常重要的作用，讓教學(xué)的品質(zhì)更上一層樓的同時(shí)，也能讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平更加穩(wěn)當(dāng)?shù)厣仙?。因此，教師?yīng)當(dāng)合理、科學(xué)地將情境教學(xué)法運(yùn)用在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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[3]劉彥.初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀探析[D].黃石：湖北師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：

徐沌娟，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣福田中學(xué)。