摘 要：小學(xué)階段，偏科生的表現(xiàn)往往為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明顯學(xué)習(xí)興趣不濃，不愿意參與課堂?；蛘哂捎谀撤N原因?qū)τ谀骋粚W(xué)科有非常強(qiáng)的偏見(jiàn)，而產(chǎn)生對(duì)于某一學(xué)科的嚴(yán)重偏科。在小學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡偏小正處于身心發(fā)展階段，需要家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，對(duì)于偏科問(wèn)題還比較容易糾正。若在日常教學(xué)中，教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的偏科問(wèn)題進(jìn)行糾正，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)發(fā)生更嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);偏科教學(xué);教學(xué)策略

在日常教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)偏科生往往基礎(chǔ)較差缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)課堂上往往注意力不集中，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。在小學(xué)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力往往是來(lái)自老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，所以在學(xué)生考試成績(jī)較差的時(shí)候，不可打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，不放棄學(xué)習(xí)信心。通過(guò)學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)成績(jī)的最終目標(biāo)。

一、 數(shù)學(xué)偏科的主要原因

在小學(xué)高年級(jí)中學(xué)生偏科的原因往往是由于某一特定原因而導(dǎo)致的對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡。教師在教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因。學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要原因一般為以下幾種：

首先，數(shù)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)邏輯能力的課程，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，對(duì)于聯(lián)想能力不強(qiáng)的學(xué)生往往具有一定難度。學(xué)生容易出現(xiàn)一步跟不上步步跟不上的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)缺失，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)彌補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

其次，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)往往無(wú)須記憶只需要理解，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念不清成績(jī)跟不上。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶訓(xùn)練。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式，將理解與記憶相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

最后，學(xué)生對(duì)于教師有誤解，在日常教學(xué)中，學(xué)生不喜歡某一學(xué)科往往很可能是因?yàn)椴幌矚g該學(xué)科的教師。在小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，很可能因?yàn)榻處煹哪骋粋€(gè)微小行為而失去學(xué)習(xí)信心，厭惡該教師的課堂，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)不積極成績(jī)不理想。在遇到這種情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先觀察學(xué)生是因?yàn)槭裁床幌矚g數(shù)學(xué)課堂。與學(xué)生談心了解真正原因，解開(kāi)學(xué)生對(duì)于教師的誤會(huì)。

二、 如何解決偏科學(xué)生學(xué)習(xí)差

首先，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度往往對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)形成有著決定性影響。所以在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有足夠的了解，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的診斷，注重以前學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)在知識(shí)的相互聯(lián)系對(duì)比，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)短缺的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)課。在數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)往往連貫性較強(qiáng)，若缺少某一知識(shí)點(diǎn)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)可能會(huì)帶來(lái)極大的影響，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此應(yīng)當(dāng)保證每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生新知識(shí)可能一看就會(huì)，但對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解并不容易，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化訓(xùn)練力求每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解，做到學(xué)習(xí)不掉隊(duì)。

其次，優(yōu)化課堂教學(xué)，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生對(duì)于教師往往是崇拜的。只有教師具備崇高的思想品德和高深的學(xué)識(shí)理論時(shí)才能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。所以教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中著重加強(qiáng)自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)，擁有良好的素養(yǎng)為學(xué)生做出榜樣帶頭作用。減少學(xué)生對(duì)于教師的誤解，提升教師在學(xué)生心中的形象。

最后，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)。所以導(dǎo)致教師在日常教學(xué)中往往會(huì)更注重學(xué)生的考試成績(jī)，也直接導(dǎo)致教師在上課期間更希望將所有知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展的需求。久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)感，缺乏學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為課堂枯燥乏味對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)空間，將課堂的主導(dǎo)性還給學(xué)生，允許學(xué)生有不同的問(wèn)題提出。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，減少對(duì)學(xué)習(xí)的管理和約束。提出開(kāi)創(chuàng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我尋找問(wèn)題的答案，建立學(xué)習(xí)小組在討論中使學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

三、 引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生并不明白學(xué)習(xí)的目的究竟是什么，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，課堂參與度不高。若課堂中學(xué)生不積極主動(dòng)參與其中，則很難達(dá)到高效的教學(xué)效果。而學(xué)生能夠主動(dòng)積極參與課堂中的前提保證是學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不想學(xué)數(shù)學(xué)，不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，是很難讓學(xué)生自主參與到課堂的，是偏科生常見(jiàn)的表現(xiàn)。所以教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)過(guò)高，同時(shí)不能過(guò)低。過(guò)高則學(xué)生無(wú)法完成打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，過(guò)低則完成得太容易降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性才能夠更好地解決學(xué)生偏科的問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

由于小學(xué)課堂中數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象，需要學(xué)生邏輯性更強(qiáng)的學(xué)科。導(dǎo)致學(xué)生往往偏科情況更多。偏科生在課堂上往往注意力不集中不想學(xué)數(shù)學(xué)，不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，不想?yún)⑴c到課堂教學(xué)中最終造成了學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，成績(jī)不高偏科的結(jié)果。而造成學(xué)生偏科的主要原因一般為知識(shí)點(diǎn)缺失，學(xué)習(xí)思維模式不正確，對(duì)學(xué)科或教師有偏見(jiàn)。針對(duì)以上問(wèn)題在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)架構(gòu)，保證良好的自我職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終改變學(xué)生不想學(xué)數(shù)學(xué)的心理。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，最終達(dá)到解決學(xué)生偏科問(wèn)題的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

祝紹光，廣西壯族自治區(qū)岑溪市，廣西岑溪市誠(chéng)諫鎮(zhèn)沙田中心小學(xué)。