摘 要：在教學(xué)小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課程時(shí)，教師一定要做好課前的調(diào)研工作，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合多種教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)的趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文從小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)入手，主要依據(jù)“認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律”“運(yùn)用生活實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解”“鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，在操作中鍛煉數(shù)學(xué)思維能力”三個(gè)方面闡述了小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);一年級數(shù)學(xué);教學(xué)方法

一年級的學(xué)生年紀(jì)較小，剛剛從幼兒園階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)中脫離出來，不一定適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和節(jié)奏，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)規(guī)律，教師需要在教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)策略的采取上特別用心，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，克服學(xué)生在課上不能集中注意力等問題，讓學(xué)生進(jìn)行快樂且高效的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的嘗試與探索，現(xiàn)將針對小學(xué)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)策略分享如下：

一、 認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律

一年級的學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知能力還處于啟蒙階段，學(xué)生無法明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更無法根據(jù)教師的引導(dǎo)建立完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，學(xué)生的年齡也決定了他們在課堂上的有意注意占主要地位，只有教師的教學(xué)引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才能夠跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上對知識的理解基本依靠形象思維，他們不僅缺乏邏輯思維和具象思維，基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能也需要反復(fù)多次的練習(xí)才能獲得。

教師在教學(xué)前必須深入了解有關(guān)一年級學(xué)生心理情況的書籍，并能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析來基本評定本班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從逐步滲透的教學(xué)方法入手，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地接受學(xué)習(xí)方法的熏陶，最終使得學(xué)生將學(xué)習(xí)方法逐漸內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教育一年級學(xué)生時(shí)，需要教師具有足夠的愛心與耐心，一方面是學(xué)生學(xué)東西快，但忘得也很快，教師需要逐步多次的滲透。同時(shí)，由于學(xué)生在家庭和幼兒園階段接受的教育不同，在一年級的學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出不同和差異，教師需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，使得所有學(xué)生都能夠在一年級的學(xué)習(xí)中打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、 運(yùn)用生活實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相比其他學(xué)科更加抽象，而學(xué)生的理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到成人，教師講解的課本內(nèi)容不僅很難讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，同時(shí)還容易讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難學(xué)。要想保證數(shù)學(xué)課堂的授課質(zhì)量，最好的辦法就是借助學(xué)生生活中的實(shí)例，讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題的探索，能夠讓學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的順序 比較大小”時(shí)，教師可以通過學(xué)生的學(xué)號來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)的順序的學(xué)習(xí)。教師：“同學(xué)們的學(xué)號是不是連續(xù)的啊？能分享自己的學(xué)號嗎？”隨后，教師叫到相應(yīng)的學(xué)號學(xué)生就站起來，由于學(xué)生所處的班級可能不是（一）班，學(xué)號可能不是從1開始的，教師可以在統(tǒng)計(jì)完本班學(xué)生的數(shù)據(jù)后，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充前后的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生建立基本的數(shù)字意識。最后，可以通過擺花盆的問題來增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)的大小的理解。教師在課上出示一幅圖片，其中小豬佩奇擺了22盆花，喬治在一旁擺了25盆花。教師：“大家通過圖片能看出誰擺得更多嗎？為什么？”學(xué)生紛紛回答喬治擺得多，因?yàn)?2在25之前。

三、 鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，在操作中鍛煉數(shù)學(xué)思維能力

在課堂教學(xué)的過程中融入動(dòng)手實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，既是為了迎合學(xué)生的形象思維和認(rèn)知特點(diǎn)，也是為了踐行“做中學(xué)”的教育理念。只有學(xué)生在課上明確數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，才能夠在課上利用多種感官的參與來主動(dòng)進(jìn)行思考，在思考中獲取知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多需要學(xué)生從不同角度或利用不同的方式來解決的問題，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生投入問題的解決過程中，結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐的過程鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“十幾減8、7、6”時(shí)，教師準(zhǔn)備好課件，并在課上利用課件展示出12塊小蛋糕，并展示三個(gè)小朋友的畫像，邀請學(xué)生在課上猜一猜12塊小蛋糕中三個(gè)小朋友一人拿走一塊還剩幾塊。學(xué)生在仔細(xì)觀察這一情景可以得出條件和需要解決的數(shù)學(xué)問題，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將問題進(jìn)行簡化，便于學(xué)生的理解。教師：“問題可以簡化為什么？是不是12塊蛋糕減去3塊蛋糕還剩多少塊呢？同學(xué)們可以利用自己手邊的學(xué)具來進(jìn)行操作，擺一擺看看最終是幾塊蛋糕呢？”

總之，在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以多種方式的綜合應(yīng)用來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好具體、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課上進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

張海燕，青海省西寧市，青海省西寧市南山路小學(xué)。 theme-font：minor-latin'>（12）：115-116.

作者簡介：

張鳳良，廣西壯族自治區(qū)貴港市，平南縣大安鎮(zhèn)第二初級中學(xué)。