摘 要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)立足于學(xué)生的生活實際，和生活相聯(lián)系，開展生活化教學(xué)。教師想要順利開展生活化教學(xué)，必須樹立生活化的教學(xué)理念，要善于對數(shù)學(xué)教材中的生活化教育資源進(jìn)行挖掘，堅持從課本入手，和農(nóng)村學(xué)生的生活實際相聯(lián)系展開教學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的認(rèn)知，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);途徑

一、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題

雖然現(xiàn)階段我國已經(jīng)開始了素質(zhì)教育理念的推行，但是目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂仍舊會使用傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式，其所受到的應(yīng)試教育理念的影響極為嚴(yán)重，會讓其數(shù)學(xué)教學(xué)會讓該門學(xué)科的科學(xué)性和其生活性產(chǎn)生脫軌的現(xiàn)象，很多的數(shù)學(xué)教學(xué)老師會采用題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力，這使得其無法把數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容和其實際生活完美的連接在一起，其在引入生活案例時，時常會產(chǎn)生學(xué)生無法正確認(rèn)知的現(xiàn)象，降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量。在采用生活化教學(xué)模式時，老師們通常會使用舉例的形式加以說明，對多媒體等教學(xué)設(shè)備的使用程度低下，同時會忽視數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的開展，會在一定程度上抑制學(xué)生們參與數(shù)學(xué)課堂實踐的積極性以及主動程度，讓學(xué)生們無法更好地理解其知識內(nèi)容，只能讓其所獲取的知識停留在表面，不能讓數(shù)學(xué)思維應(yīng)用到實際的生活當(dāng)中。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)途徑

（一）數(shù)學(xué)語言生活化，營造課堂氛圍

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)即數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！蓖瑯拥囊还?jié)課，不同教師教出來的學(xué)生，具有不同的接受能力，這主要是由教師的語言水平所決定的。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和理解抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識，教師需要高素質(zhì)的語言藝術(shù)。對此，教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的心理特征、興趣愛好、認(rèn)知特點等個性心理傾向，實現(xiàn)數(shù)學(xué)語言生活化，給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助其更好地理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以“利息”一課為例，教師在教學(xué)本節(jié)相關(guān)知識時，可提問學(xué)生：“老師的家里有500元閑錢，這筆錢放在家里不安全，你們有什么好的辦法幫老師處理這筆錢嗎？”學(xué)生的答案多種多樣，此時教師順勢引導(dǎo)學(xué)生：“最安全的方法便是儲蓄。在儲蓄前，我還想了解和儲蓄有關(guān)的知識，你們誰可以介紹一下嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言。在學(xué)生充分了解到“儲蓄”的好處后，教師還可以就“儲蓄的相關(guān)事項”進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在潛移默化中掌握相關(guān)知識，感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究欲

教師在教學(xué)時不僅要對教材的知識點予以明確，也要充分挖掘生活素材，探尋數(shù)學(xué)知識和學(xué)生熟悉的生活情境的聯(lián)系點，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與觀察、猜想、實驗、驗證、推理等數(shù)學(xué)活動的主動性。以“長方體和正方體的表面積”一課教學(xué)為例，教師可以借助電腦課件創(chuàng)設(shè)生活情境：“小磊明天過生日，小平和小優(yōu)送給他了一個長方體的生日禮物，他們想將禮物包裝得十分漂亮，但是卻不知道買多少包裝紙才能剛好將其包好。你們可以幫他們計算一下嘛？”當(dāng)學(xué)生看到此情境后，瞬間便激起學(xué)習(xí)興趣。然后教師再向?qū)W生提問：“需要多少包裝紙和長方體有何關(guān)系？如何將長方體的表面積計算出來？”如此，密切聯(lián)系數(shù)學(xué)知識和生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激活學(xué)生的探究欲。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化，提煉數(shù)學(xué)知識

教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況相結(jié)合，轉(zhuǎn)變舊觀念，大膽對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，立足于實際需要優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容。特別是要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的親身經(jīng)歷，這樣更容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以“按比例分配”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)中可以把例題改編成農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常見到的配制農(nóng)藥的問題，如題：“小薇家要給禾苗噴農(nóng)藥，買了20克藥液，藥和水的比例為1∶100，請問可以配多少藥水？需要多少水？”這樣的問題在農(nóng)村經(jīng)常見到，學(xué)生十分熟悉，其學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分理想。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從各個方面探析數(shù)學(xué)素材，鼓勵學(xué)生積極從生活中尋找數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，充分體驗到“生活處處有數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（四）布置生活化作業(yè)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置一般具有統(tǒng)一性，教師和教學(xué)的知識點相結(jié)合，為學(xué)生布置習(xí)題練習(xí)。由于一些題型是相同的，因此小學(xué)生在練習(xí)的時候，十分不認(rèn)真，課后作業(yè)效果較差。因此，教師可開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，給小學(xué)生布置生活作業(yè)，讓學(xué)生回家后，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的精妙。以“長方體和正方體的表面積”一課為例，教師在教學(xué)完本課后，可以為學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)，要求學(xué)生回家后觀察什么物件屬于長方體和正方體，讓學(xué)生自己回家找物體，自己測量物體后算出面積。這種和生活息息相關(guān)的作業(yè)，不僅讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，同時還能使學(xué)生的觀察能力得到提升。

三、 結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師們應(yīng)當(dāng)設(shè)好教學(xué)理念，保障學(xué)生們的主體數(shù)學(xué)課堂地位，了解學(xué)生們的實際狀況，從根源出發(fā)，構(gòu)建出一個較為完善的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。賦予其課堂生活化的特性，了解學(xué)生們的實際數(shù)學(xué)能力，并以其自身的實際生活為基礎(chǔ)出發(fā)點，采用生活化的案例來引導(dǎo)學(xué)生，不斷地強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，幫助學(xué)生們建立一個較為完整的數(shù)學(xué)知識框架，并不斷的培養(yǎng)學(xué)生們的實踐技能，合理的使用數(shù)學(xué)教材，構(gòu)建生活情境，提升整體數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

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作者簡介：

韋利姣，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣保安鄉(xiāng)保安小學(xué)。