摘 要：在現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中審辯式思維能力已經(jīng)成為小學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之一，并且在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，人們對(duì)于小學(xué)生審辯式思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越看重。但是人們對(duì)于審辯式思維能力還沒(méi)有一個(gè)較為準(zhǔn)確的定義，有一部分的教師認(rèn)為審辯式思維能力是學(xué)生對(duì)題目的自我思考與認(rèn)知，能夠在問(wèn)題解決的過(guò)程中運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)，并且能夠做出合理性答案的能力?？偠灾?，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要鍛煉學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考能力，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步培養(yǎng)審辯式思維能力的養(yǎng)成，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生敢于去質(zhì)疑問(wèn)題，并積極地進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審辯式思維;培養(yǎng)策略;研究與分析

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的教學(xué)，并且通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題的應(yīng)用促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣，并且結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合的教學(xué)策略，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生審辯式思維能力成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放學(xué)習(xí)氛圍，提供“審辯”機(jī)會(huì)

審辯式思維培養(yǎng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，就是學(xué)生用批判性的眼光看待一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，并且根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師一味地追求理論知識(shí)的應(yīng)用，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前會(huì)直接將問(wèn)題進(jìn)行闡明，通過(guò)例題方便學(xué)生理解，并且給出學(xué)生一套準(zhǔn)確的答題模板方便學(xué)生進(jìn)行套用。雖然該種教學(xué)方法極大地提升了課堂教學(xué)的效率，提高了學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中的正確率，但是在很大程度上限制了學(xué)生審辯式思維能力的培養(yǎng)。除此之外，在現(xiàn)階段應(yīng)試教育大背景的影響下，教師過(guò)于追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，加強(qiáng)在理論知識(shí)方面的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行選擇性忽視，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下隱患。伴隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，有非常多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生審辯式思維能力培養(yǎng)的重要性，教師需要充分掌握學(xué)生進(jìn)行審辯式思維學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給學(xué)生們打造一個(gè)輕松、開(kāi)放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生發(fā)表自身看法的機(jī)會(huì)，將生本思想充分的應(yīng)用到課堂中來(lái)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

舉例來(lái)說(shuō)：當(dāng)課程進(jìn)行到《生活中的數(shù)》這一課時(shí)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前可能已經(jīng)對(duì)數(shù)有了初步的了解，但是有很多學(xué)生對(duì)于0這個(gè)數(shù)有非常多的疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)于0的理解還不夠透徹，針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，為什么生活中見(jiàn)不到0，針對(duì)此種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解0的意義，0是代表沒(méi)有，所以它能夠代表所有的絕大多數(shù)的事物，然后引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)生活中的0。教師需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組處理，讓學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生們討論的重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。除此之外，教師需要根據(jù)本階段教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審辯式思維能力的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中使用發(fā)散式的思維，并且引導(dǎo)所有的學(xué)生都參與到討論中來(lái)，這樣既能夠殷高一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，還能夠使學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，充分的激發(fā)學(xué)生的審辯式思維能力，為學(xué)生更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、 適當(dāng)引入開(kāi)放式的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

應(yīng)充分的應(yīng)用教學(xué)資源，現(xiàn)階段愛(ài)課堂教學(xué)中能夠使用的手段與方法非常多。筆者在以往的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師會(huì)直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，這將會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的自主思考能力的養(yǎng)成。因?yàn)樾W(xué)階段的題型有限，特別是低年齡段，學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中基本不需要?jiǎng)幽X思考，在這種情況，學(xué)生無(wú)法建立起思考的習(xí)慣，從而對(duì)學(xué)生身邊事思維能力的培養(yǎng)造成負(fù)面影響。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力，針對(duì)此種情況，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題的使用，引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題思考中來(lái)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的看法，并且根據(jù)學(xué)生所給出的答案進(jìn)行講解。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)課程進(jìn)行到《加與減》時(shí)，有一個(gè)非常經(jīng)典的問(wèn)題就是雞兔同籠，筆者就本章節(jié)的特點(diǎn)向?qū)W生們提出了這樣的問(wèn)題：①你在閱讀本題目的過(guò)程中獲得了哪些有用的條件呢？②題目中所給出的條件不是不是都能夠用得上呢？③你一共總結(jié)出幾種計(jì)算方式呢？你覺(jué)得哪一種計(jì)算方式最簡(jiǎn)單？④你在思考的過(guò)程中遇到了哪些困難呢？通過(guò)以上的開(kāi)放性的問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠投入到問(wèn)題的思考中來(lái)，通過(guò)不斷地思考完成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過(guò)筆者對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方向。除此之外，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，問(wèn)題所涉及的范圍不能夠超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知程度，保證學(xué)生愛(ài)思考的過(guò)程中不會(huì)進(jìn)入死胡同，進(jìn)一步提升學(xué)生審辯式思維能力的培養(yǎng)。

三、 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生自主探究的興趣

在現(xiàn)階段的教學(xué)改革大背景下，依舊使用成績(jī)的方式為學(xué)生們進(jìn)行打分是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)要求的。在現(xiàn)如今新趨勢(shì)之下，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化與完善是大勢(shì)所趨。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的身邊思維能力，不能夠?qū)⒊煽?jī)視為判定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樵诳荚嚨倪^(guò)程中有非常多的問(wèn)題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案，這將會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的思維能力。針對(duì)此種情況，作為教師應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)教學(xué)評(píng)分以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新與完善，從多角度分析的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包含有學(xué)生成績(jī)、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等等，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的綜合性與客觀性，能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得足夠的自信心，培養(yǎng)自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審辯式思維能力的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以開(kāi)放的態(tài)度來(lái)看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著非常良好的促進(jìn)意義。社會(huì)的發(fā)展對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)提出了更高的要求，需要教師進(jìn)一步拓展教學(xué)方式以及教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生審辯式思維能力的養(yǎng)成。

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作者簡(jiǎn)介：

黃卿，浙江省東陽(yáng)市，浙江省東陽(yáng)市城東街道新東小學(xué)。