摘 要：小學階段是學生學習語文知識的關(guān)鍵時期，需要教師予以重點教學指導，并有效夯實學生的語文知識基礎(chǔ)。伴隨著新課改教學政策的持續(xù)推行，小學語文教師對學生的實際學習要求也在不斷提升。故而，教師需要綜合性分析學生的語文學習需求，結(jié)合學生現(xiàn)階段的語文知識學習狀況，設(shè)計綜合性的教學策略，借此全面提升學生的語文知識學習效率。

關(guān)鍵詞：知識拓展;小學語文;課堂教學;提升效率

在小學階段的語文知識教學中，教師需要結(jié)合拓展性的教學策略，綜合提升學生的語文知識學習效率。在教師看來，小學階段的語文知識學習，需要學生按照教師的思路進行學習和思考，使之可以有效理解教師講解的知識內(nèi)容。同時，教師應綜合分析學生的學習實際，設(shè)計拓展性的教學策略。此時，教師需拓展趣味性的教學內(nèi)容，借此提升學生的學習興趣。同時，重視對學生基礎(chǔ)知識的教學拓展，以此夯實其語文知識基礎(chǔ)。此外，教師需指導學生進行相關(guān)閱讀內(nèi)容的拓展，用以有效增強學生的閱讀理解能力。

一、 趣味知識延伸，培養(yǎng)學生學習興趣

教師在指導學生學習語文知識的過程中，需要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。教師通過總結(jié)自己長期的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生若是對教學內(nèi)容感興趣，對應的語文知識學習效率將會飛速提升。所以，教師通過認真研究學生的學習心理之后，決定采用趣味知識延伸的教學策略，借此培養(yǎng)學生學習語文知識的興趣，使學生在興趣因素的引導下，全身心投入到語文的學習中來，以期有效提升學生的語文知識學習效率。同時，教師為學生延伸的趣味性知識內(nèi)容，需要和學生所學的教材知識相關(guān)聯(lián)，這樣學生在學習的過程中不會感覺突兀，從而能夠提升學生的語文知識學習積極性。

例如，教師在指導學生學習《盤古開天地》和《精衛(wèi)填海》的知識時，可以結(jié)合本堂課的教學內(nèi)容為學生進行相關(guān)的知識延伸。在教師為學生延伸知識內(nèi)容時，可以從多個方面進行知識展開。如教師可以為學生講解同為古代神話故事的《女媧補天》《夸父逐日》等，同時，教師看也可結(jié)合《山海經(jīng)》中對于《盤古開天地》和《精衛(wèi)填?！返脑拿枋?，將其展示給學生。學生通過學習教師展示的內(nèi)容，可以有效充實其對于古文知識的了解。因為學生初步接觸，所以學習的感覺十分新鮮有趣。教師還可為學生進行相關(guān)視頻的展示，為學生盡可能還原當時的狀況，從而有效提升學生的知識學習興趣。

二、 設(shè)計背誦任務(wù)，夯實學生知識基礎(chǔ)

小學階段的語文知識教學，需要教師為學生設(shè)計相應的語文背誦任務(wù)。教師通過分析學生學習語文知識的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)語文成績優(yōu)秀的學生，多是因為其擁有極為扎實的基礎(chǔ)知識理解。所以面對諸多的語文問題，學生可以做到靈活反應，最終有效解決教師提出的相關(guān)問題。對于小學階段的學生來說，語文知識的學習是一個不斷積累的過程。所以，教師為學生設(shè)計相應的背誦任務(wù)，一來能夠為學生明確學習目標，提升學生的學習動力。二來可以使學生的知識學習更加完善，對應的語文知識基礎(chǔ)也就越加扎實。

例如，教師在教授學生學習《出塞》《涼州詞》和《夏日絕句》的時候，可以為學生設(shè)計相應的背誦任務(wù)，使學生的語文學習更具目的性和時效性。教師需要通過指導學生學習相應的古詩，使學生明白詩中對應的濃烈情感，以及作者當時創(chuàng)作的心情，使之成為學生的知識基礎(chǔ)，切實提升學生的語文學習高度。教師為學生講解古詩的時候，還需為學生進行相應的古詩拓展，如為學生拓展王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，和同為邊塞詩人高適的《塞下曲》，以及同樣描寫西楚霸王的《題烏江亭》，并借此為學生布置相應的背誦任務(wù)。通過教師為學生設(shè)計相應的背誦任務(wù)，可以有效夯實學生的語文知識基礎(chǔ)。

三、 拓展閱讀內(nèi)容，增強學生理解能力

在學生學習語文知識期間，需要教師重點培養(yǎng)學生的語文閱讀理解能力。為了能夠使學生的閱讀水平得到切實提升，教師應為其設(shè)計拓展性的閱讀學習任務(wù)，并要求學生進行細致的閱讀理解，從而有效提升學生的閱讀細致程度。在學生完成教師設(shè)計的閱讀任務(wù)期間，教師應指導學生進行閱讀理解的有效方法，需要學生對每個自然段進行總結(jié)，使之成為一個核心句子。而后學生對全文進行系統(tǒng)性的分析總結(jié)，最終得到相應的閱讀理解核心。學生根據(jù)自己總結(jié)的核心要義進行問題回答，必然可以做到萬變不離其宗。

例如，教師指導學生學習老舍先生的《貓》之后，為學生拓展夏丏尊先生的《貓》，并為學生設(shè)計相應的閱讀問題。學生則按照教師教授的閱讀理解方法，進行細致的通篇閱讀。在學生閱讀的過程中，需要按照教師指出的閱讀重點，注重對散文中核心詞句的標記。學生通過細致的閱讀后，將核心詞句進行綜合分析后，能夠得出相應的閱讀結(jié)論，最終有效解決教師設(shè)計的閱讀問題。在這個過程中，學生本身的閱讀理解能力也得到了有效的提升。

綜上所述，教師在指導學生學習語文知識的過程中，需要綜合分析學生的語文學習現(xiàn)狀，結(jié)合拓展性教學方法，全面提升學生的語文知識學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：

方錦河，廣東省揭陽市，廣東省揭陽市惠來縣隆江鎮(zhèn)中心小學。