摘 要：隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育教學的核心發(fā)展理念，在培養(yǎng)學生數(shù)學基礎知識的同時也開始注重對學生數(shù)學綜合能力的提升。若想有效提高學生的數(shù)學成績，增加學生對數(shù)學學習的靈敏度，就要不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、邏輯推理能力以及學生的自主探究能力。教師要為學生營造一個輕松的學習氛圍，結(jié)合學生的學習特點去設計教學內(nèi)容，幫助學生在興趣的驅(qū)使下更好地投入到數(shù)學學習之中，從而實現(xiàn)學習效率的提升。本文以小學數(shù)學為主，探討如何在課堂教學中提高學生的自主探究精神。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;探究活動

一、 引言

數(shù)學學科具有抽象性、復雜性、邏輯性等特點，這些特點決定了學生在學習的過程中必然會運用邏輯推理、思維分析、運算操作等探究實踐活動。學生一定要在自主學習的條件下親身感知、實踐、思辨才能真正地體會數(shù)學的邏輯性，并逐漸掌握對數(shù)學知識的運用技巧。素質(zhì)教育更是證實了學生實踐操作的重要意義，在當前的小學數(shù)學教學中，課堂探究教學活動已經(jīng)成為教學中的重要環(huán)節(jié)。教師一定要重視課堂探究教學對學生今后學習、發(fā)展的重要影響及意義，從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷提高學生的探究精神。

二、 堅持情感培養(yǎng)為先，創(chuàng)設能動探究的良好氛圍

學生的課堂主體性對于學生的學習效率及教學的可持續(xù)發(fā)展都有著重要的推動作用，因此，在教學實踐中，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以學生為課堂主體，引導學生參與到課堂活動之中。就當下的教育情況來看，很多小學生在面對數(shù)學探究活動以及數(shù)學解析任務的時候，往往表現(xiàn)的過于被動，缺乏對數(shù)學學習的原動力。其根本原因在于教師忽略了對小學生的能動情感引導。教育心理學明確指出，小學階段的學生，在教學實踐活動中更容易受到自身內(nèi)在的情感制約和影響。因此，數(shù)學教師要結(jié)合學生的年齡發(fā)育特點去設計教學內(nèi)容，利用教學方式來激發(fā)學生的內(nèi)在能動情感。在日常教學中，教師要觀察學生的喜好及年齡特點，找出能夠激發(fā)小學生探究情感的著力點，從學生的角度出發(fā)去看待問題。教師要拉近學生與數(shù)學之間的距離，盡量選用學生能夠接觸到的生活中的案例向?qū)W生進行問題設置及展示，幫助學生理解知識來源于生活又回歸于生活的意義。提高從生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，了解獲取知識的樂趣和成就感，進而主動做到對數(shù)學的探究。例如，在學習“三角形三邊關系”這個知識點時，為了提高學生探究的主動性和深刻性，教師可以選擇生活中的場景向?qū)W生展示，如工人師傅搭建的鋼鐵架。同時，教師可以利用問題設置引導學生進行探究，教師可以提問“工人師傅如何才能用7、8、15三根鋼管搭建一個完整的三角框架？”讓學生根據(jù)場景現(xiàn)狀，帶著問題進行主動探索，調(diào)動學生求知的欲望，實現(xiàn)學習效率的提升。

三、 堅持學生探究為主，提供自主探究的活動空間

教師在進行一切教學實踐活動的前提都要考慮以學生為課堂主體。當前很多教師存在的問題是，將探究內(nèi)容與任務過多的承擔到自己的身上，導致學生被動地接受知識，無法通過實踐操作達到對知識的理解。學生沒有真正融入教學之中，面對復雜抽象的數(shù)學知識往往一知半解。因此，教師要為學生提供足夠的探究空間，根據(jù)教學內(nèi)容自行動手操作、分析，逐步深入對問題的理解。例如，在學習對“平行四邊形的特征”探究的知識點時，教師便可以組織學生進行探究任務和活動，教師可以借助提前讓學生準備好的平行四邊形的卡紙及剪刀進行實踐操作，引導學生將平行四邊形簡拼為全新的長方形，讓小學生在這一過程中進行觀察和分析，了解圖形的變化規(guī)律，然后利用小組合作教學的方式進行組內(nèi)討論。學生通過探討能夠發(fā)現(xiàn)剪切前的平行四邊形的面積、底、高與剪切后的長方形的面積、長和寬是相等的。最后，教師根據(jù)這一情況做出教學總結(jié)，幫助學生了解圖形之間的變換規(guī)律以及相似性，然后學生便可以根據(jù)教師的指點進行對所學內(nèi)容的數(shù)學分析。通過整個流程的探究，學生能夠更加清晰的了解數(shù)學知識，有效地提高了自身的課堂主體地位，鍛煉了大腦思維能力，實現(xiàn)了探究技能的提升。

四、 堅持教師指點為輔，強化指導點評的教學實踐

在小學探究實踐活動中，教師的正確指導直接影響著學生探究質(zhì)量的高低。因此，小學數(shù)學教師在尊重學生課堂主體地位的同時也不能完全放任不管，教師要在學生自由探究的過程中參與其中，了解學生的思路和想法，并給出正確的引導。當學生探究方向出現(xiàn)錯誤時，教師要帶領學生進行分析，扭轉(zhuǎn)探究方向，及時解答學生在動手探究過程中遇到的困惑。同時，教師要根據(jù)學生探究的情況給予充分的鼓勵和肯定，提高學生學習的自信心，增加學生的學習動力，適當?shù)刈龀鼋虒W評價，在評價的過程中幫助學生認識到自身的優(yōu)勢和短板，幫助學生明確復習方向。教師要提高與學生的溝通和交流，拉近師生、生生之間的距離，通過溝通了解學生對知識的掌握程度，以及學生對問題的看法，從而推動小學生高效深入地開展探究實踐活動。

五、 結(jié)束語

綜上所述，探究教學對于小學數(shù)學學習有著積極的推動作用，學生通過探究實踐活動能夠有效提高學習效率。教師要利用探究實踐活動來激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，為學生營造一個積極、向上的學習氛圍，創(chuàng)造一個自由、開闊的發(fā)展空間，讓學生在數(shù)學學習中任意馳騁，在自主探究的過程中不斷提高數(shù)學能力，為今后的學習及發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

陳定會，四川省德陽市，四川省德陽市什邡市師古小學。