摘 要：如果一個人的思想觀念、價值取向有問題，那么在工作崗位上，他一定不能以正確的姿態(tài)長足發(fā)展，更不可能會為國家、社會和他人用心服務，這樣的人，即使技能水平再高，也不能被稱之為“人才”。教育之本在于育人，學校教育的成功在于除了將知識技能教授給學生，同時還教會學生做人行事的道理。在近年來的行、企業(yè)調研中發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學校的學生雖然能受到企業(yè)一定程度的歡迎，但卻存在一些亟待解決的問題，尤其是學生對于職業(yè)技能崗位的認可度不高、歸屬感較弱，以及他們某些欠佳的行為習慣等，而這些恰恰都是關乎個人價值觀取向的外在表現(xiàn)。隨著“思政教育進課堂”的大力推進，作為職業(yè)學校的一名專業(yè)教師，如何將思政教育工作充分融入專業(yè)課堂，幫助學生樹立積極向上的價值觀，促進學生綜合素養(yǎng)和行為習慣的良好養(yǎng)成，是本文探討的主要內容。本文簡述了思政教育融入專業(yè)實訓課程的價值與意義，探討了筆者在從事專業(yè)教學任務時，嘗試將思政教育的目標融合在實訓課堂教學的過程中，以期獲得教學質量和學生綜合素質的促進與提高。

關鍵詞：思政教育;職校學生;實訓教學

隨著國家對職業(yè)教育的大力投入及發(fā)展，中等職業(yè)學校為社會培養(yǎng)了大批技能型人才，也得到了企業(yè)的高度認可。然而，在近年來的行業(yè)、企業(yè)調研中發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學校的學生雖然是企業(yè)急需的技能型人才，但卻存在企業(yè)迫切希望解決的兩大明顯問題。一是中等職業(yè)學校的學生在企業(yè)技能型崗位上就業(yè)的時間短，這些學生認為技能崗位太辛苦，沒有歸屬感，離職率非常高;二是企業(yè)對中等職業(yè)學校學生的綜合素養(yǎng)——如吃苦耐勞、責任意識、自主學習能力等方面提出了更高的要求。這些調研結果顯示，社會對于人才的需求不是只局限于專業(yè)知識與技能，而是更關注人才的綜合素質，這些綜合素質被企業(yè)稱之為“可持續(xù)發(fā)展因素”。如上提到的眾多綜合素質往往都取決于一個人的價值觀，消極的外在表現(xiàn)在一定程度上反映了價值觀的取向。那么，怎樣能夠幫助學生形成一種積極向上的價值觀、讓學生樹立正確的就業(yè)意識，使學生的綜合素質得到有效提高呢？筆者認為，這不是一蹴而就的事情，也不是靠單方面的教育便可改變與實現(xiàn)的。但是，從學校層面來講，加強對學生德育、美育和思政教育的實踐，是幫助其得以實現(xiàn)的有效途徑。在學校深入貫徹、落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，將思想政治工作融入課堂的新要求下，對我們專業(yè)教師的課堂教學提出了挑戰(zhàn)。

“思政”與“專業(yè)實訓”，看似是兩個完全不相干的概念，如何將兩者統(tǒng)一，以“潤物細無聲”的方式將思想政治教育融入專業(yè)實訓課堂教學過程中，使課程在價值引領、能力培養(yǎng)、知識傳授三個方面有機結合，值得我們實踐探索。

一、 思政教育融入專業(yè)實訓課程的價值與意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。專業(yè)實訓課程是職業(yè)學校培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的根據(jù)地，對于中等職業(yè)學校而言，培養(yǎng)的專業(yè)人才是既要具有專業(yè)能力又要具備公民基本素養(yǎng)的一線技能型人才。隨著我國逐步從大國走向強國的發(fā)展趨勢，社會各行各業(yè)都非常需要具有“匠心匠藝”“愛崗敬業(yè)”的專業(yè)技能人才，要培養(yǎng)這樣的人才需要歷經(jīng)較長的時間才能實現(xiàn)，而中等職業(yè)學校正是這類人才的啟蒙之地。專業(yè)調研中顯示，企業(yè)更青睞于具有較好專業(yè)技能和實踐能力、安全規(guī)范的生產(chǎn)意識、具備吃苦耐勞、積極向上、誠實守信等良好習慣和綜合素質以及具有正確認知和價值觀念的學生。鑒于此，將“思政教育”融入專業(yè)實訓課程教學，對于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)具有極大的價值與意義。

二、 思政教育融入專業(yè)實訓教學的方法與措施

關于“思政”的傳統(tǒng)認識，我們往往將其定位于思政類、德育類理論傳授型課程;而對于專業(yè)類課程的傳統(tǒng)思維，我們往往會視教授學生必備專業(yè)知識和專業(yè)技能為課程教學的首要任務，由于主觀或客觀等多方面因素，專業(yè)課堂會存在忽略或無法實施思想政治育人的內容與目標。而今，“課程思政”的提出，是要求“將思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲”。為了既要保證教學原有的知識技能目標，又要實現(xiàn)思想政治教育的滲透目的，針對專業(yè)實訓教學特點，筆者嘗試尋找專業(yè)知識技能教學內容與思政教育內容的關聯(lián)點，積極探索在課堂教學實施過程中的方法和措施并加以實踐，使兩者有機結合，相輔相成，促進專業(yè)實訓課堂教學成效。

（一）借助思政教育元素，激發(fā)學習專業(yè)興趣

美國教育家杜威提出：學生在“正規(guī)課程”的學習中，學到的只是學習的一部分，除了正規(guī)課程之外還伴隨著一種“附帶學習”，即理想、態(tài)度和道德習慣等情意方面的學習。專業(yè)實訓課程和語、數(shù)、外學科教學一樣面臨著一個重要的問題：學生是否愿意學習這門課程，如何調動他們的學習興趣、自主地學習？

現(xiàn)代社會生活呈現(xiàn)出多元性、流動性、交叉發(fā)展等特點。學生的“改變”也是我們教師有目共睹的。時常聽到這么一句“一屆不如一屆”。這個所謂的“不如”不是指學生的智商，也不是他們的學習能力，更多的是他們的三觀，已經(jīng)和我們所認同的三觀相去甚遠。不能說他們有問題，這是整個社會的大環(huán)境所導致，很多學生缺少腳踏實地做事的態(tài)度，缺少忍耐力，不愿意吃苦，物質追求高于精神追求，只顧眼前不看將來，多了一份浮躁的心境，這在用人單位的反饋中非常顯見。

專業(yè)課程是可以將學生領入職業(yè)技術大門的一項重要工具。無論是怎樣的學生，將來的某一天，他終歸要走上社會踏入職場，踏上崗位需具備怎樣的條件？企業(yè)更青睞于怎樣的員工？崗位工作的狀態(tài)又是怎樣的？作為為企業(yè)輸出各類職業(yè)技能人才的職業(yè)學校，就必須在學生就學階段將這些理念輸送給他們，讓他們樹立起對職業(yè)、崗位的正確認識，結合他們的專業(yè)學習，讓學生認識到為什么要在學校學習這些專業(yè)課程？而在灌輸這些理念時，可以借助“思政育人”元素，融入專業(yè)課程，有利于幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和對專業(yè)技能學習的認同度。

例如實訓課堂開始前期，導入“工匠”精神中的某位同類專業(yè)的人物事跡視頻觀看，使學生通過對“工匠”的感官認識，加深對本行業(yè)涉及的專業(yè)技術內容有所了解，同時也讓學生知道了該專業(yè)在國家發(fā)展的作用，以及該專業(yè)人才在社會中重要性，初步樹立學生對職業(yè)技能人才的尊重與崇敬感，引起學生對于專業(yè)技能學習重要性的思考，提高他們對專業(yè)技能學習的重視程度和興趣程度。再者，在實訓課項目學習中，比對工匠與和普通人員制作的項目質量，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的差異和緣由，激發(fā)他們對良好專業(yè)能力的追求和向往，驅動專業(yè)學習的興趣和主動性。這種借助“工匠精神”元素的運用，使學生在專業(yè)學習初期，從“不適應、不喜歡”的狀態(tài)轉變?yōu)椤巴τ杏?、還不錯”，較輕松地把他們領進了專業(yè)大門，讓學生對這個專業(yè)從了解到慢慢產(chǎn)生興趣，再到明確專業(yè)學習目標后的認真對待……使學生逐步清晰地認識到，在學校學習地專業(yè)實訓技能，與他們將來從事的崗位和未來的職業(yè)發(fā)展，有著息息相關的重要聯(lián)系，借此也提高學生對將來就業(yè)崗位的認知度和認同感。

（二）融合思政教育評價，提升實訓教學質量

思政教育融入專業(yè)教學的考評，目前還沒有一個可以應對的體系，教育本身也沒有完善的量化考評指標，教師在教學實施過程中需要極大的自覺性。就思政教育進課堂而言，主要還是發(fā)揮教師的積極主動性。對于專業(yè)實訓教學而言，教師是可以把思政教育內容帶入對學生的考核評價中的，融合評價標準來引導學生遵從一定的道德、價值標準，提高學生“積極向上”的意識。

比如說專業(yè)實訓課程中的平時分數(shù)核定，通常課程教學涉及作業(yè)、上課提問、考試等評價，除了這些專業(yè)知識技能相關部分評價之外，教師可以加強實訓項目制作的過程性評價，把學生課堂學習過程中的學習主動性、責任意識、嚴謹態(tài)度、團隊意識、工位整潔、值日勞動等內容也融入項目成績分值考量中，這樣既規(guī)范了學生在實訓課堂上的操作行為，又有效促進了學生自主學習、認真負責、團隊協(xié)作等意識，使學生的規(guī)范操作意識、熱愛勞動習慣、嚴謹細致的生產(chǎn)態(tài)度等得到了良好的培養(yǎng)，這些評價要求在無形中促進了學生正確價值觀的形成，同時也提高了實訓課堂的教學效果。

這種程度的思政教育特點非單一化、教條化，是隱性存在，是一種“引導學生在學習環(huán)境中，直接體驗和潛移默化地獲取有益于個體身心健康和個性全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗的活動方式及過程”。其表現(xiàn)過程很自然，非常巧妙地結合了實訓課程的學習要求，教師注重在實施過程中強調與控制，學生學習過程中不知不覺接受，不易產(chǎn)生逆反心理，且通過專業(yè)實訓教師的指導引導，使這些含有思政教育意義的內容變成一種能讓學生逐步養(yǎng)成習慣的學習要求，學生會自然、持續(xù)地保持接受這種信息并在行為中體現(xiàn)，即實現(xiàn)了潛移默化的教育教學效果。

除了利用融入評價因素之余，還可以采取豐富課程教學的形式，比如開展分組實施項目的學習方法等。對于專業(yè)教師而言，無論采取哪種方法，我們最終的目的是在完成專業(yè)教學相應專業(yè)知識、技能等教學任務的同時，在固有的教學時間和條件下，還能把立德樹人以潤物細無聲的方式融合課堂教學的全過程，有效提升了實訓教學質量，達到專業(yè)課程與思政育人同向同行、協(xié)同育人的共同目標。

（三）滲透思政教育手段，提升學生綜合素養(yǎng)

教師授課不能囿于專業(yè)知識和技能固有的準備與信息傳遞，必須要考慮到學生是否能夠很好地接收，這就要求教師必須采取一定的手段與方法促使其達成。同理，思政教育在專業(yè)實訓課程中的滲透，是否能夠達到對學生德育、美育的引領，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，方法也應該是不拘泥于某一固定模式的。

例如，有一位學生在實訓課程中表現(xiàn)出動手能力很強的特點，但他缺乏團隊合作意識和助人意識，喜歡獨來獨往，對其他同學比較冷漠。實訓課教師發(fā)現(xiàn)后，任命其擔任課堂技能小指導，激勵這位學生更好地發(fā)揮個人才能。起初該學生比較抵觸，不太樂意，隨著教師的“胡蘿卜”鼓勵加上適當?shù)摹按蟀簟北薏?，該學生逐漸增多了和同學之間的互動與交流，其他同學在他的幫助下也提升了相互間的認同感。隨著實踐操作的增多，該生不但自我專業(yè)實踐能力得到了更大的提升，與他人溝通的能力也被充分調動了起來，越來越認同和喜歡上了自己幫助別人的行為，原本的個人“交際”能力得到有效改善。中職年齡段的學生，其實是非常希望得到他人關注的一類學生，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，充分發(fā)揮他們的潛能，為其搭建良好的平臺，讓他們在課堂上施展才能，通過這樣的途徑逐漸形成對待自我和他人的正確認知，并且在過程中收獲了更多自己以為的種種“不可能”。

實訓課堂靈活性強，針對不同的學生個體，滲透思政教育的方法可以是上述例式，也可以是傳教式。比如教師與學生交流或評價中，對學生灌輸“制作要嚴謹，要仔細認真……”但最重要的還是教師的“身教”，教師要以自身行為所體現(xiàn)的價值觀來引領學生，而不僅僅是口頭上的傳教。在實際的實訓課程操作中，教師的每一個規(guī)范動作、每一個細致要求、每一次悉心幫助都是在教育學生該以怎樣的態(tài)度做事做人。要用自己的言行讓學生明白收獲需要依靠自身的努力，不可有投機心理;避免不公平對待學生，即便是在小小的課堂上，也要尊重每一位學生;要幫助每位學生揚其長，改其短，不能只把目光投注在一些學習好的學生身上;不要小覷任何一位學生，他們都有自己的優(yōu)點。學生的眼睛始終都在關注著老師，當他們身處公平公正、嚴謹有序、團結向上的實訓課堂學習時，誠信教育、價值觀教育、人生觀教育……也都在悄然實現(xiàn)。

三、 結語

教育之本在于育人，如果一個人的思想觀念、價值取向有問題，那么在工作崗位上，他一定不能以正確的姿態(tài)長足發(fā)展，更不能服務于國家和社會。專業(yè)實訓教學融入思政教育，是對“思政進課堂”的探索與實踐，是培養(yǎng)“工匠”的啟蒙陣地。作為職業(yè)學校的專業(yè)教師，我們有責任在自己的課堂上，加強對學生的思想政治教育，讓學生感受到專業(yè)學習的“有趣”“有用”，讓學生體會到“工匠精神”的偉大，讓學生養(yǎng)成認真負責、規(guī)范嚴謹、吃苦耐勞的良好品質……最大限度地發(fā)揮課堂功能，促使教學與育人同頻共振，為祖國培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)技能人才打下堅實基礎。

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作者簡介：

周飛鳴，上海市，上海電子工業(yè)學校。