馮瑤

摘? 要：文章采用內(nèi)容分析法，對(duì)1998-2018年我國(guó)核心期刊發(fā)表的具有影響力的外語(yǔ)風(fēng)格研究論文進(jìn)行梳理，探究國(guó)內(nèi)外語(yǔ)風(fēng)格研究的整體趨勢(shì)、內(nèi)容和特點(diǎn)。研究結(jié)果顯示：近二十年我國(guó)外語(yǔ)風(fēng)格研究以實(shí)證研究為主，大部分研究關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格分布，風(fēng)格與策略，風(fēng)格與外語(yǔ)習(xí)得成效之間的關(guān)系。研究雖然在數(shù)量上有了提高且具有內(nèi)容多元化的特點(diǎn)，但研究的深度性，前沿性以及研究方法的多樣性、科學(xué)性均有待提升。文章結(jié)合存在的問(wèn)題及研究熱點(diǎn)，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)風(fēng)格研究提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;外語(yǔ)習(xí)得;近二十年

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）10-0137-04

Abstract： This article uses content analysis to comb through influential research papers on foreign language styles published in core journals of China from 1998 to 2018， and examines the overall trends， content， and characteristics of Chinese research on foreign language styles. The research results indicated that Chinese research from the last twenty years on foreign language styles was primarily empirical research. Most of the research focused on the distribution of learning styles， styles and strategies， and the relationship between styles and foreign language acquisition effectiveness. Although the research had the characteristics of increased quantities and content diversification， its depth and advanced nature as well as the diversity and scientific nature of its research methods still require improvement. This article then combines the existing problems and main research hotspots to put forward relevant recommendations for research on foreign language styles in China.

Keywords： learning style; foreign language acquisition; last twenty years

一、概述

學(xué)習(xí)風(fēng)格被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的主要因素之一。在我國(guó)自20世紀(jì)80年代起，教育學(xué)領(lǐng)域的專家開始致力于研究學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，自此學(xué)習(xí)風(fēng)格受到關(guān)注， 國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界學(xué)者也紛紛投入有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。初期，研究主要集中在學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的引進(jìn)、介紹和思辨，截至1997年，中文核心期刊外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域僅有余心樂(lè)（1997）發(fā)表了一篇關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)證研究論文。自1998年起至2018年，外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究在我國(guó)取得一定進(jìn)展。本文通過(guò)對(duì)近二十年CSSIC索引期刊及北大核心期刊中有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的32篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)，從理論和實(shí)證兩個(gè)方面分析歸納我國(guó)外語(yǔ)風(fēng)格研究的現(xiàn)狀，總結(jié)成果，進(jìn)而反思并提出建議，以期為促進(jìn)該領(lǐng)域的研究發(fā)展提供新的視角。

二、理論研究

過(guò)去二十年核心類期刊發(fā)表的32篇外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格文章中，9篇屬于思辨性研究，占25%。這段時(shí)期的研究在討論學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)及構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，側(cè)重分析學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的文化因素，探討學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，并就如何把學(xué)習(xí)風(fēng)格與提高外語(yǔ)教學(xué)效果結(jié)合起來(lái)提出設(shè)想和建議。

研究者思辨角度各異，但關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀點(diǎn)在不少方面達(dá)成一致：

學(xué)習(xí)風(fēng)格，是個(gè)體差異重要因素之一。對(duì)風(fēng)格的研究可以加深對(duì)學(xué)習(xí)主體的了解和認(rèn)識(shí)（葉碧霞2000;周衛(wèi)京2006;金旭2007;熊明麗2008）。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)任務(wù)影響，具有一定的穩(wěn)定性，但也并非一成不變（周衛(wèi)京2006;姜秀娟2009）。

教學(xué)中要“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格傾向，制定相匹配的教學(xué)策略;針對(duì)學(xué)生風(fēng)格的短處進(jìn)行有意識(shí)彌補(bǔ)的對(duì)策，以多媒體環(huán)境為依托，幫助學(xué)生形成多樣化適應(yīng)性強(qiáng)的風(fēng)格（葉碧霞2000; 王新菊2005;黃更新2008;康淑敏，王雪梅2003;熊明麗2008）。

三、實(shí)證研究

近二十年學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)證研究在我國(guó)外語(yǔ)界取得長(zhǎng)足發(fā)展。國(guó)內(nèi)核心類期刊發(fā)表23篇關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)證研究論文，內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)風(fēng)格情況調(diào)查;探討學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略、以及學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系。根據(jù)研究主題以及使用工具進(jìn)行分類整理，具體研究情況歸納如下：

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況調(diào)查

共計(jì)14項(xiàng)實(shí)證研究調(diào)查并公布了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況，其中9項(xiàng)調(diào)研使用了Reid學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷。在其結(jié)果之間進(jìn)行橫向比較，結(jié)論并非完全一致，但相似度頗高。調(diào)查顯示在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中需要培養(yǎng)讀寫聽說(shuō)等多種技能，因此學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格呈多樣性，并非僅有單一的風(fēng)格傾向（徐曉燕，余衛(wèi)華2012;陳麗虹2013;郭建榮，廖雪蓮2014;趙丹，夏慧言2017）。在感知維度，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者風(fēng)格趨向于體驗(yàn)型，觸覺型和視覺型;聽覺型相對(duì)最低（宋艷梅2009;吳麗林，劉彩霞2009;陳芙2011;吳颯，唐靈芝，毛海燕2011;宋艷梅，王春玲2012;王義靜，張潔2013;郭建榮，廖雪蓮2014）。郭建榮和廖雪蓮（2014：62）認(rèn)為聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向最低與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)注重讀寫而忽略聽說(shuō)有關(guān)，聽力在各技能中一直屬于難易攻克的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生有畏難心理。在社交維度，大學(xué)生及中學(xué)生都明顯傾向于個(gè)體型而不喜歡小組型風(fēng)格（宋艷梅2009;陳芙2011;吳颯，唐靈芝，毛海燕2011;宋艷梅，王春玲2012;徐曉燕，余衛(wèi)華2012，王義靜，張潔2013;陳麗虹2013;郭建榮，廖雪蓮2014;趙丹，夏慧言2017）。根據(jù)吳颯、唐靈芝和毛海燕（2011：64）的觀點(diǎn)，這個(gè)現(xiàn)象一方面說(shuō)明中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較高的獨(dú)立性和自主性;另一方面也反映出傳統(tǒng)教育體制的不足，個(gè)人取向的評(píng)價(jià)制度在某種程度上限制了學(xué)生的合作意愿。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在性別差異

在調(diào)查學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況的基礎(chǔ)上，不少研究進(jìn)一步探討風(fēng)格是否存在性別差異，結(jié)果并不一致，甚至存在矛盾。

使用Reid學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷進(jìn)行的測(cè)試，總體結(jié)果較為統(tǒng)一，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示男女風(fēng)格雖有差異，但差異性達(dá)不到顯著（宋艷梅2009;宋艷梅，王春玲2012;徐曉燕，余衛(wèi)華2012;陳麗虹2013）。但在男女具體風(fēng)格偏好上則存在諸多差異。宋艷梅（2009），宋艷梅和王春玲（2012）的研究發(fā)現(xiàn)男生偏愛視覺型和小組型風(fēng)格，女生偏愛觸覺型和個(gè)人型風(fēng)格;徐曉燕和余衛(wèi)華（2012）的研究顯示男女生均偏愛觸覺型和個(gè)人型風(fēng)格;陳麗虹（2013）的研究證明男生傾向視覺型和個(gè)人型風(fēng)格，女生則傾向聽覺型與觸覺型風(fēng)格。

另外幾項(xiàng)使用其它學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷進(jìn)行的研究均顯示男女學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格不同維度上有顯著差異（姚孝軍，陳靜，楊亞敏2010;王棟，戴煒棟2013;陸小兵2013）。

郭建榮和廖雪蓮（2014：60）認(rèn)為在學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別關(guān)系研究中之所以出現(xiàn)多樣化的結(jié)果是因?yàn)檫x取研究對(duì)象時(shí)忽略了生理性別和心理性別不符的學(xué)習(xí)者。他們將研究對(duì)象按四種性別角色進(jìn)行劃分，問(wèn)卷調(diào)查研究結(jié)果表明：被試者在雙性化、未分化、男性化以及女性化中均有分布且分布較均勻。不同性別角色類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向上有顯著差異。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究，研究結(jié)果顯示出高度的一致性，即各類學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略存在廣泛的相關(guān)性。陳芙（2011）使用Reid學(xué)習(xí)風(fēng)格量表進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)除個(gè)體型，其它類型的風(fēng)格與Oxford學(xué)習(xí)策略都存在廣泛的相關(guān)性;王義靜和張潔（2013）的研究結(jié)果顯示所有學(xué)習(xí)風(fēng)格與一種或多種Oxford學(xué)習(xí)策略均具有不同程度的相關(guān)性。姚孝軍、陳靜和楊亞敏（2010），袁謙（2012）使用其它風(fēng)格測(cè)量問(wèn)卷進(jìn)行研究，結(jié)果也都證明不同維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格分別與某類或某幾類Oxford學(xué)習(xí)策略存在正相關(guān)性或負(fù)相關(guān)性。由此可見學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略之間具有密切聯(lián)系已毋庸置疑。

（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)策略的關(guān)系

在探討“教”與“學(xué)”的關(guān)系以及如何實(shí)施“因材施教”方面，吳麗林和王菲（2009）的研究揭示學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與老師教學(xué)策略偏好有顯著性差異。學(xué)生場(chǎng)獨(dú)立，審慎型，視覺型和整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好明顯，而教師則傾向于采用聽覺教學(xué)策略，沖動(dòng)型及分析型教學(xué)策略。由此反映出教師較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，審視自己的教學(xué)策略以適應(yīng)不同風(fēng)格學(xué)生的需求。呂芳、張奕和趙雪愛（2009）也發(fā)現(xiàn)高校大班英語(yǔ)教學(xué)中教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格之間風(fēng)格失配的矛盾日益凸顯。不過(guò)教師在選擇教學(xué)策略時(shí)并不受個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格限制，會(huì)均衡使用對(duì)立策略組策略。教師會(huì)有意識(shí)的緩解風(fēng)格策略適配的矛盾，將教學(xué)風(fēng)格拓展至兼容狀態(tài)。

（五）學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語(yǔ)習(xí)得成效的關(guān)系

探討學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語(yǔ)習(xí)得成效關(guān)系是近二十年外語(yǔ)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)證研究的重要課題。

使用Reid學(xué)習(xí)風(fēng)格量進(jìn)行的研究結(jié)果都顯示學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語(yǔ)習(xí)得成效相關(guān)聯(lián)。一部分研究通過(guò)皮爾遜系數(shù)證明某種或某幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語(yǔ)綜合成績(jī)之間存在有意義聯(lián)系。比較一致的結(jié)論是個(gè)體型風(fēng)格與成績(jī)呈正相關(guān)，小組型風(fēng)格與成績(jī)呈負(fù)相關(guān)（宋艷梅2009;郝玫，王一貞，余建蓉2010;陳芙2011;宋艷梅，王春玲2012;徐曉燕，余衛(wèi)華2012）。另有一部分研究通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)證明高分組與低分組在社交維度學(xué)習(xí)風(fēng)格上有顯著差異，高分組學(xué)生更偏好個(gè)人風(fēng)格，低分組偏好小組風(fēng)格。研究者們認(rèn)為該結(jié)果反映出獨(dú)立能力在學(xué)習(xí)中的積極作用，但不應(yīng)斷然認(rèn)定小組型風(fēng)格不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)書面考試不能反映出小組型風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，對(duì)此問(wèn)題有待進(jìn)一步考證。

使用其它量具的研究也都發(fā)現(xiàn)不同維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)綜合成績(jī)具有預(yù)示作用。常欣，康廷虎和王沛（2004）通過(guò)多元回歸方法與路徑分析技術(shù)，探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格，情感因素和學(xué)習(xí)成效之間的因果關(guān)系。研究結(jié)果表明，反思型風(fēng)格與英語(yǔ)成績(jī)呈正相關(guān)。

四、結(jié)論、反思與啟示

1998-2018這二十年間，前十年研究以思辨型為主，研究角度雖有所差異，在學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語(yǔ)習(xí)得關(guān)系等大方向上研究者取得的結(jié)論基本一致。后十年涌現(xiàn)出不少實(shí)證研究，測(cè)量工具多樣化，設(shè)計(jì)邏輯較為嚴(yán)密，研究方法也日趨成熟。研究對(duì)象以大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，非英語(yǔ)專業(yè)或混合學(xué)生為主，以初高中學(xué)生為輔，數(shù)量基本都在百人以上，不少達(dá)到千人，具有一定的代表性。研究?jī)?nèi)容除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進(jìn)行診斷以外，還涉及學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語(yǔ)習(xí)得成效，與教學(xué)策略，以及與個(gè)體差異如性別，學(xué)科，學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。不少思辨及實(shí)證研究以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為背景，研究討論多媒體教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)（王聰，王棟2014）。對(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)具有重要的意義。

雖然這一階段無(wú)論理論研究還是實(shí)證研究都取得了累累成果，不足之處也顯而易見。二語(yǔ)習(xí)得風(fēng)格研究上升趨勢(shì)緩慢，尤其是2014年之后，鮮有重要論文發(fā)表，研究未能取得突破性進(jìn)展，嚴(yán)重滯后于二語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀。研究表明學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的重要個(gè)體差異變量;了解尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有明顯作用。如果學(xué)習(xí)風(fēng)格得不到應(yīng)有的重視，所謂“以人為本”，改進(jìn)教學(xué)則無(wú)從談起。

雖然近十年實(shí)證研究在數(shù)量上有了大幅度提高，內(nèi)容上仍然存在著研究范圍狹窄、深度不夠的問(wèn)題。開展的實(shí)證研究以定量為主，研究手段單一。雖有個(gè)別方案設(shè)計(jì)為混合型，對(duì)于定性研究部分并未有明確的說(shuō)明，所占篇幅極少，對(duì)整體研究實(shí)際意義并不大。鑒于問(wèn)卷調(diào)查具有客觀性欠缺的弊端，可根據(jù)需要采取定量與定性相結(jié)合的方法進(jìn)行深入細(xì)致的研究。目前外語(yǔ)風(fēng)格研究對(duì)象幾乎全是英語(yǔ)學(xué)生，未見把其它語(yǔ)種學(xué)生列入研究范圍。這一研究課題應(yīng)引起外語(yǔ)教學(xué)同仁的共同關(guān)注。

半數(shù)以上的定量研究所使用的測(cè)量工具缺乏信度效度檢驗(yàn)。由于文化差異，直接選用西方風(fēng)格問(wèn)卷對(duì)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量有可能影響結(jié)果的精確性。因此建議關(guān)注二語(yǔ)習(xí)得者的文化背景，根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn)及研究目的，選擇合適的測(cè)量工具，如有需要?jiǎng)t進(jìn)行改編，或自行設(shè)計(jì)風(fēng)格問(wèn)卷，在信度效度有保障的情況下進(jìn)行研究。

鑒于以上問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格研究未來(lái)的發(fā)展方向，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

近幾年外語(yǔ)教學(xué)呼吁“以學(xué)生為中學(xué)”，研究重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”。對(duì)“學(xué)”的研究歸根結(jié)底是為了改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。因此在對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行充分研究之后，還應(yīng)當(dāng)回到“教”，思索“教”與“學(xué)”是否匹配，如何進(jìn)行合理適配，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。這是外語(yǔ)教學(xué)研究中應(yīng)該深入拓展的課題。

個(gè)體差異是二語(yǔ)習(xí)得成功的恒定預(yù)示因素，而個(gè)體差異包括多種因素。目前國(guó)內(nèi)的研究以單因素研究居多，且風(fēng)格研究相對(duì)滯后。對(duì)諸多個(gè)體因素如何共同作用，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以做進(jìn)一步動(dòng)態(tài)交叉研究。

學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語(yǔ)習(xí)得成效之間的種種假設(shè)并未得到確定性的驗(yàn)證，如Brown等研究者認(rèn)為好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該是積極主動(dòng)型的（葉碧霞2000;姚孝軍，陳靜，楊亞敏2010），而實(shí)證研究無(wú)法證明這種假設(shè)，甚至得到相反的結(jié)論。因此對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，從各個(gè)角度進(jìn)一步研究。

大多數(shù)風(fēng)格研究涉及外語(yǔ)綜合成績(jī)，但各種風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中讀寫聽說(shuō)等技能的培養(yǎng)起到的作用有何不同？如何在習(xí)得過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各種風(fēng)格互補(bǔ)？關(guān)于這兩個(gè)問(wèn)題目前仍缺乏了解。

教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于改善教學(xué)。學(xué)生對(duì)自己有所了解才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)向自主化方向發(fā)展。學(xué)生對(duì)自己的風(fēng)格是否有明確的意識(shí)，是否能在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)配各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足？這也是當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究領(lǐng)域有待填補(bǔ)的空白。

綜上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究并非僅僅為了了解個(gè)體差異，而是應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。探索如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)風(fēng)格意識(shí)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)風(fēng)格，彌補(bǔ)風(fēng)格短處，幫助學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主性。這需要重視學(xué)習(xí)風(fēng)格，拓展思路，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行研究。期待學(xué)者們?cè)谕庹Z(yǔ)風(fēng)格研究領(lǐng)域取得更大的突破，為外語(yǔ)教學(xué)水平的提高做出貢獻(xiàn)。

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