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        例談學(xué)科核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型的課堂教學(xué)實(shí)踐

        2020-05-28 02:26:51顧雪剛
        江蘇教育研究 2020年11期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)

        顧雪剛

        摘要:學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),學(xué)科核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型為把握學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了理論支撐。結(jié)合信息技術(shù)“WPS演示”的教學(xué),從“設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生深度理解”“創(chuàng)設(shè)問題解決情境,幫助學(xué)生解決問題”“整合意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維”三個層面,對學(xué)科核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型在課堂教學(xué)中的運(yùn)用做了深入探討。

        關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);三層結(jié)構(gòu)模型;小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

        核心素養(yǎng)是當(dāng)下的熱議話題,但作為一個宏觀概念,在教學(xué)中必須分解為學(xué)科核心素養(yǎng),才能讓其落地生根。學(xué)科核心素養(yǎng)基于學(xué)科知識,生動反映學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)和思想,是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。有學(xué)者提出學(xué)科核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型,為我們把握學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了理論支撐。該模型由三個層面構(gòu)成:最底層的“學(xué)科知識”指向基礎(chǔ)知識和基本技能。中間層的“問題解決”指向以解決問題過程中所發(fā)生的認(rèn)知沖突及認(rèn)知沖突的解決。最上層的“學(xué)科思維”指向在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、認(rèn)識及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀[1]。三層結(jié)構(gòu)模型采用了柱狀圖而非金字塔來表示,意在說明三層結(jié)構(gòu)中,三者具有同等的地位,三者之間存在相互映射關(guān)系,問題解決和學(xué)科思維不是塔尖那么一點(diǎn),而是很大一塊,需要我們予以充分重視[2]。學(xué)科核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型以學(xué)科知識為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者通過解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,來達(dá)到發(fā)展學(xué)科思維的目的。下面,筆者以蘇科2018版小學(xué)信息技術(shù)四年級第16課“初識‘WPS演示”為例,探討學(xué)科核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型在課堂教學(xué)目標(biāo)制定、課堂教學(xué)問題解決和學(xué)科思維培養(yǎng)三個方面的具體課堂教學(xué)實(shí)踐。

        一、設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生深度理解

        課堂教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過課堂教學(xué)過程后學(xué)生要獲得的結(jié)果,是課堂教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。因此,教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容來確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo),以便選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)效果,教學(xué)效果主要以學(xué)生學(xué)習(xí)后的素養(yǎng)狀態(tài)來表達(dá)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)制定中,我們充分分析四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)三層目標(biāo)模型來描述本課教學(xué)目標(biāo)。

        學(xué)科知識:

        (1)認(rèn)識WPS演示窗口及主要功能。

        (2)學(xué)會制作簡單的含有標(biāo)題頁、正文頁、結(jié)束頁的幻燈片并放映。

        (3)了解WPS演示的作用與優(yōu)點(diǎn)。

        問題解決:

        (1)WPS演示窗口組成部分有哪些?WPS演示的優(yōu)勢與作用是什么?這些概念與自己過去對WPS文字的理解有何相同與不同之處?兩個軟件有何聯(lián)系?

        (2)理解WPS演示文稿的結(jié)構(gòu)。結(jié)合實(shí)例,以WPS文字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),體驗(yàn)制作一個包含標(biāo)題頁、正文頁、結(jié)束頁的演示文稿。

        學(xué)科思維:

        (1)將WPS演示窗口組成與自己過去經(jīng)驗(yàn)中的類似概念進(jìn)行類比,判斷相同與不同;思考為何需要有這些不同組成,即不同之處有何特定意義和價值;概述WPS演示的作用與優(yōu)點(diǎn)。

        (2)根據(jù)WPS文字的文檔編輯方法,遷移進(jìn)行WPS演示標(biāo)題頁、正文頁、結(jié)束頁的制作,體驗(yàn)辦公軟件應(yīng)用的普遍方法。

        從以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中我們可以看出:目標(biāo)中不僅有針對本課知識點(diǎn)的記憶、理解、簡單運(yùn)用的學(xué)科基礎(chǔ)知識,而且明確了掌握這些學(xué)科知識需要解決的具體問題,更有解決這些問題時我們可以采取的學(xué)習(xí)方法及最終形成的“分析、評價”的學(xué)科思維方式。通過三層教學(xué)目標(biāo)的具體描述,我們從“學(xué)科知識”的認(rèn)知開始,依托“問題解決”的過程,逐步走向內(nèi)涵豐富的“學(xué)科思維”,而學(xué)科思維的形成過程也可以反向促進(jìn)學(xué)生對本課學(xué)科知識的深度理解。

        二、創(chuàng)設(shè)“問題解決”的有效情境,幫助學(xué)生解決問題

        學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)生認(rèn)知沖突的過程,也是不斷進(jìn)行“意義建構(gòu)”的過程,而學(xué)生是認(rèn)知沖突和意義建構(gòu)的主體。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和主體差異,構(gòu)建“問題解決”的有效學(xué)習(xí)情境。這里的“問題解決”特指一般意義上的解決實(shí)際問題,也包括解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。通過有效情境的創(chuàng)設(shè),形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突刺激,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考,摒棄被動學(xué)習(xí)和盲目學(xué)習(xí),提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

        在“初識‘WPS演示”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師首先播放一段“中國最美鄉(xiāng)村——婺源”的視頻,然后讓學(xué)生打開桌面上老師利用WPS文字制作的一個關(guān)于婺源的WPS電子文檔,引導(dǎo)大家再一次了解婺源,分析組成要素。接著,教師通過預(yù)設(shè)的五個問題引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容:(1)今天老師這兒還給大家準(zhǔn)備了一份更加精美的婺源介紹,同學(xué)們想不想再來欣賞一下?(2)同時對比“WPS文字”的婺源介紹和老師接下來演示的這份介紹,如果讓你來介紹婺源你會選擇哪種方式?為什么?(學(xué)生在觀看演示后,同桌討論,小組交流結(jié)果,從而導(dǎo)入本課)(3)你們在哪些地方也看到過這樣的演示?(4)請同學(xué)們在桌面上找出WPS演示軟件。它的圖標(biāo)是什么樣的?那么WPS文字的圖標(biāo)呢?(5)這兩個軟件之間有什么關(guān)聯(lián)?(揭示課題,導(dǎo)入新課)

        整個情境導(dǎo)入過程,教師很好地運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體直觀、美觀、形象的特點(diǎn)。通過視頻“中國最美鄉(xiāng)村——婺源”,讓學(xué)生感受美,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用WPS文字對婺源的介紹,讓學(xué)生回顧WPS文字的特點(diǎn)及相關(guān)知識;通過五個預(yù)設(shè)問題,讓學(xué)生通過對比、回想、關(guān)聯(lián)、知識遷移、分析總結(jié)等方法感受WPS演示的強(qiáng)大功能及WPS演示作品的獨(dú)特魅力,直指本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及解決問題的主動意識??梢?,這一“問題解決”情境的創(chuàng)設(shè),密切關(guān)聯(lián)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效刺激了學(xué)生的認(rèn)知沖突,強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考,調(diào)動了學(xué)生信息技術(shù)的認(rèn)知積累和生活經(jīng)驗(yàn),很好地解決了“WPS演示的優(yōu)勢與作用是什么?這些概念與自己過去對WPS文字的理解有何相同與不同之處?兩個軟件有何聯(lián)系?”這三個“問題解決”目標(biāo)中的內(nèi)容,為后續(xù)學(xué)習(xí)中解決問題提供了很大幫助。

        三、整合意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維

        學(xué)科核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型中“學(xué)科思維”層的指向就是“世界觀和方法論”,而判定方法論形成的主要依據(jù)主要有兩個方面:一方面,抽象和總結(jié)的結(jié)論是否可以遷移;另一方面,是否發(fā)生了關(guān)于方法的認(rèn)知和反思[3]?;A(chǔ)教育階段的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)等因素影響,在世界觀和方法論層面還無法達(dá)到成熟和穩(wěn)定的水平,因此,我們可以將“學(xué)科思維”層定位于“初步得到認(rèn)識世界和改造世界的世界觀和方法論”[4]。然而筆者觀察到,在日常的信息技術(shù)教學(xué)中,很多教師將知識點(diǎn)割裂地、獨(dú)立地呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生則通過機(jī)械的模仿、被動的記憶來完成知識學(xué)習(xí),結(jié)果當(dāng)一個新問題需要解決時,學(xué)生普遍感到無從下手。可見,由于教師沒有引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián),新知識沒有進(jìn)入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),就出現(xiàn)解決問題效率低、效果差的現(xiàn)象[5]。這樣的學(xué)習(xí)方式,導(dǎo)致“學(xué)科知識”層的學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂,更無從企及“學(xué)科思維”層的培養(yǎng)。那么,一線教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何把握教學(xué)內(nèi)容與方法,滲透學(xué)科思維教學(xué)呢?筆者認(rèn)為,在教學(xué)內(nèi)容的把握上,我們不應(yīng)孤立地、分散地、按部就班地將知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而應(yīng)尊重教材,做好合理的意義關(guān)聯(lián)重構(gòu),從而讓學(xué)生的思維培養(yǎng)指向較高級的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)或抽象拓展結(jié)構(gòu)。

        在認(rèn)識WPS演示的窗口組成這一環(huán)節(jié),教師通過對教材的全面分析后,并未按照教材的編排順序開始就讓學(xué)生認(rèn)識WPS演示窗口的組成,而是先讓學(xué)生初步感知軟件的使用:(1)了解幻燈片的構(gòu)成結(jié)構(gòu);(2)利用WPS文字相關(guān)知識的遷移,嘗試完成WPS演示封面頁的制作,并進(jìn)行學(xué)生練習(xí)的對比,感知其中的不同,形成幻燈片封面頁制作的規(guī)范要求;(3)利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),嘗試放映自己做好的演示文稿。在此基礎(chǔ)上,教師再關(guān)聯(lián)學(xué)生對WPS文字軟件窗口的組成這一內(nèi)容的認(rèn)知,進(jìn)行對比分析,梳理兩個軟件之間的異同,從而掌握WPS演示窗口的組成,并能概述WPS演示這一軟件的特點(diǎn)、優(yōu)勢及用途。

        在這個教學(xué)過程中,教師通過全面地分析教材、有效地整合內(nèi)容、合理地關(guān)聯(lián)知識,引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識間建立聯(lián)系,經(jīng)過對比、聯(lián)想、歸納和概述等方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的養(yǎng)成。這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu),還有利于學(xué)科知識的提取、遷移和運(yùn)用[6]。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李藝,鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究, 2015(9):23.

        [2][4]鐘柏昌,李藝.核心素養(yǎng)如何落地:從橫向分類到水平分層的轉(zhuǎn)向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2018(1):60,62.

        [3][5][6]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法, 2014(11):61,61,61.

        責(zé)任編輯:丁偉紅

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