顧雪剛

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型為把握學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了理論支撐。結(jié)合信息技術(shù)“WPS演示”的教學(xué)，從“設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解”“創(chuàng)設(shè)問題解決情境，幫助學(xué)生解決問題”“整合意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維”三個層面，對學(xué)科核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型在課堂教學(xué)中的運(yùn)用做了深入探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);三層結(jié)構(gòu)模型;小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

核心素養(yǎng)是當(dāng)下的熱議話題，但作為一個宏觀概念，在教學(xué)中必須分解為學(xué)科核心素養(yǎng)，才能讓其落地生根。學(xué)科核心素養(yǎng)基于學(xué)科知識，生動反映學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)和思想，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。有學(xué)者提出學(xué)科核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型，為我們把握學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了理論支撐。該模型由三個層面構(gòu)成：最底層的“學(xué)科知識”指向基礎(chǔ)知識和基本技能。中間層的“問題解決”指向以解決問題過程中所發(fā)生的認(rèn)知沖突及認(rèn)知沖突的解決。最上層的“學(xué)科思維”指向在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、認(rèn)識及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀[1]。三層結(jié)構(gòu)模型采用了柱狀圖而非金字塔來表示，意在說明三層結(jié)構(gòu)中，三者具有同等的地位，三者之間存在相互映射關(guān)系，問題解決和學(xué)科思維不是塔尖那么一點(diǎn)，而是很大一塊，需要我們予以充分重視[2]。學(xué)科核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者通過解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，來達(dá)到發(fā)展學(xué)科思維的目的。下面，筆者以蘇科2018版小學(xué)信息技術(shù)四年級第16課“初識‘WPS演示”為例，探討學(xué)科核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型在課堂教學(xué)目標(biāo)制定、課堂教學(xué)問題解決和學(xué)科思維培養(yǎng)三個方面的具體課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

課堂教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過課堂教學(xué)過程后學(xué)生要獲得的結(jié)果，是課堂教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。因此，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容來確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，以便選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)效果，教學(xué)效果主要以學(xué)生學(xué)習(xí)后的素養(yǎng)狀態(tài)來表達(dá)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)制定中，我們充分分析四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)三層目標(biāo)模型來描述本課教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科知識：

（1）認(rèn)識WPS演示窗口及主要功能。

（2）學(xué)會制作簡單的含有標(biāo)題頁、正文頁、結(jié)束頁的幻燈片并放映。

（3）了解WPS演示的作用與優(yōu)點(diǎn)。

問題解決：

（1）WPS演示窗口組成部分有哪些？WPS演示的優(yōu)勢與作用是什么？這些概念與自己過去對WPS文字的理解有何相同與不同之處？兩個軟件有何聯(lián)系？

（2）理解WPS演示文稿的結(jié)構(gòu)。結(jié)合實(shí)例，以WPS文字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，體驗(yàn)制作一個包含標(biāo)題頁、正文頁、結(jié)束頁的演示文稿。

學(xué)科思維：

（1）將WPS演示窗口組成與自己過去經(jīng)驗(yàn)中的類似概念進(jìn)行類比，判斷相同與不同;思考為何需要有這些不同組成，即不同之處有何特定意義和價值;概述WPS演示的作用與優(yōu)點(diǎn)。

（2）根據(jù)WPS文字的文檔編輯方法，遷移進(jìn)行WPS演示標(biāo)題頁、正文頁、結(jié)束頁的制作，體驗(yàn)辦公軟件應(yīng)用的普遍方法。

從以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中我們可以看出：目標(biāo)中不僅有針對本課知識點(diǎn)的記憶、理解、簡單運(yùn)用的學(xué)科基礎(chǔ)知識，而且明確了掌握這些學(xué)科知識需要解決的具體問題，更有解決這些問題時我們可以采取的學(xué)習(xí)方法及最終形成的“分析、評價”的學(xué)科思維方式。通過三層教學(xué)目標(biāo)的具體描述，我們從“學(xué)科知識”的認(rèn)知開始，依托“問題解決”的過程，逐步走向內(nèi)涵豐富的“學(xué)科思維”，而學(xué)科思維的形成過程也可以反向促進(jìn)學(xué)生對本課學(xué)科知識的深度理解。

二、創(chuàng)設(shè)“問題解決”的有效情境，幫助學(xué)生解決問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)生認(rèn)知沖突的過程，也是不斷進(jìn)行“意義建構(gòu)”的過程，而學(xué)生是認(rèn)知沖突和意義建構(gòu)的主體。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和主體差異，構(gòu)建“問題解決”的有效學(xué)習(xí)情境。這里的“問題解決”特指一般意義上的解決實(shí)際問題，也包括解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突刺激，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，摒棄被動學(xué)習(xí)和盲目學(xué)習(xí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在“初識‘WPS演示”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先播放一段“中國最美鄉(xiāng)村——婺源”的視頻，然后讓學(xué)生打開桌面上老師利用WPS文字制作的一個關(guān)于婺源的WPS電子文檔，引導(dǎo)大家再一次了解婺源，分析組成要素。接著，教師通過預(yù)設(shè)的五個問題引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）今天老師這兒還給大家準(zhǔn)備了一份更加精美的婺源介紹，同學(xué)們想不想再來欣賞一下？（2）同時對比“WPS文字”的婺源介紹和老師接下來演示的這份介紹，如果讓你來介紹婺源你會選擇哪種方式？為什么？（學(xué)生在觀看演示后，同桌討論，小組交流結(jié)果，從而導(dǎo)入本課）（3）你們在哪些地方也看到過這樣的演示？（4）請同學(xué)們在桌面上找出WPS演示軟件。它的圖標(biāo)是什么樣的？那么WPS文字的圖標(biāo)呢？（5）這兩個軟件之間有什么關(guān)聯(lián)？（揭示課題，導(dǎo)入新課）

整個情境導(dǎo)入過程，教師很好地運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體直觀、美觀、形象的特點(diǎn)。通過視頻“中國最美鄉(xiāng)村——婺源”，讓學(xué)生感受美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用WPS文字對婺源的介紹，讓學(xué)生回顧WPS文字的特點(diǎn)及相關(guān)知識;通過五個預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生通過對比、回想、關(guān)聯(lián)、知識遷移、分析總結(jié)等方法感受WPS演示的強(qiáng)大功能及WPS演示作品的獨(dú)特魅力，直指本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及解決問題的主動意識?？梢?，這一“問題解決”情境的創(chuàng)設(shè)，密切關(guān)聯(lián)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效刺激了學(xué)生的認(rèn)知沖突，強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，調(diào)動了學(xué)生信息技術(shù)的認(rèn)知積累和生活經(jīng)驗(yàn)，很好地解決了“WPS演示的優(yōu)勢與作用是什么？這些概念與自己過去對WPS文字的理解有何相同與不同之處？兩個軟件有何聯(lián)系？”這三個“問題解決”目標(biāo)中的內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)中解決問題提供了很大幫助。

三、整合意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維

學(xué)科核心素養(yǎng)三層結(jié)構(gòu)模型中“學(xué)科思維”層的指向就是“世界觀和方法論”，而判定方法論形成的主要依據(jù)主要有兩個方面：一方面，抽象和總結(jié)的結(jié)論是否可以遷移;另一方面，是否發(fā)生了關(guān)于方法的認(rèn)知和反思[3]?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)等因素影響，在世界觀和方法論層面還無法達(dá)到成熟和穩(wěn)定的水平，因此，我們可以將“學(xué)科思維”層定位于“初步得到認(rèn)識世界和改造世界的世界觀和方法論”[4]。然而筆者觀察到，在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師將知識點(diǎn)割裂地、獨(dú)立地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則通過機(jī)械的模仿、被動的記憶來完成知識學(xué)習(xí)，結(jié)果當(dāng)一個新問題需要解決時，學(xué)生普遍感到無從下手。可見，由于教師沒有引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，新知識沒有進(jìn)入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就出現(xiàn)解決問題效率低、效果差的現(xiàn)象[5]。這樣的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致“學(xué)科知識”層的學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂，更無從企及“學(xué)科思維”層的培養(yǎng)。那么，一線教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何把握教學(xué)內(nèi)容與方法，滲透學(xué)科思維教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)內(nèi)容的把握上，我們不應(yīng)孤立地、分散地、按部就班地將知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)尊重教材，做好合理的意義關(guān)聯(lián)重構(gòu)，從而讓學(xué)生的思維培養(yǎng)指向較高級的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)或抽象拓展結(jié)構(gòu)。

在認(rèn)識WPS演示的窗口組成這一環(huán)節(jié)，教師通過對教材的全面分析后，并未按照教材的編排順序開始就讓學(xué)生認(rèn)識WPS演示窗口的組成，而是先讓學(xué)生初步感知軟件的使用：（1）了解幻燈片的構(gòu)成結(jié)構(gòu);（2）利用WPS文字相關(guān)知識的遷移，嘗試完成WPS演示封面頁的制作，并進(jìn)行學(xué)生練習(xí)的對比，感知其中的不同，形成幻燈片封面頁制作的規(guī)范要求;（3）利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試放映自己做好的演示文稿。在此基礎(chǔ)上，教師再關(guān)聯(lián)學(xué)生對WPS文字軟件窗口的組成這一內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)行對比分析，梳理兩個軟件之間的異同，從而掌握WPS演示窗口的組成，并能概述WPS演示這一軟件的特點(diǎn)、優(yōu)勢及用途。

在這個教學(xué)過程中，教師通過全面地分析教材、有效地整合內(nèi)容、合理地關(guān)聯(lián)知識，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識間建立聯(lián)系，經(jīng)過對比、聯(lián)想、歸納和概述等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的養(yǎng)成。這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，還有利于學(xué)科知識的提取、遷移和運(yùn)用[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究， 2015（9）：23.

[2][4]鐘柏昌，李藝.核心素養(yǎng)如何落地：從橫向分類到水平分層的轉(zhuǎn)向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2018（1）：60，62.

[3][5][6]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法， 2014（11）：61，61，61.

責(zé)任編輯：丁偉紅