韓加強(qiáng) 李明隆 鄭秋玲

摘要：課例研究作為一種方便實(shí)用的教育科研方法，能夠?qū)⒔虒W(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，具有課例的客觀性、關(guān)注的主體性、闡釋的針對性、場景的獨(dú)特性、結(jié)論的實(shí)用性等特征。課例研究通過課例主題與素材選擇、課例方案設(shè)計(jì)與完善、課例實(shí)施與數(shù)據(jù)采集、課例反思與論文撰寫，有效促進(jìn)研教融合，提升研究質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，推動教師成長。

關(guān)鍵詞：課例研究;教學(xué)研究;教學(xué)實(shí)踐

課例已經(jīng)成為聯(lián)結(jié)教育理論與教學(xué)行為、研究者和教師的橋梁，是教育研究回歸課堂的重要載體和成果表現(xiàn)，一種促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向教學(xué)實(shí)踐遷移的“載體學(xué)習(xí)”觀正在形成[1]。課例研究作為一種教師對真實(shí)的課堂教學(xué)過程所開展的合作性研究，是一種方便實(shí)用的教育科研方法，能夠?qū)⒔虒W(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)研教融合，提升研究質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，推動教師成長。

一、課例研究的內(nèi)涵、要素和特征

（一）課例研究的內(nèi)涵

課例是以實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)為載體，以小的教育教學(xué)問題為主題，通過對教學(xué)問題的描述和再現(xiàn)來揭示教與學(xué)的改進(jìn)過程，講述教學(xué)改進(jìn)背后的認(rèn)識和觀念[2]。課例研究以課例為載體，以解決操作性問題為手段，培養(yǎng)教師面對實(shí)際問題的決策能力和反思能力，促進(jìn)教師基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)知識即實(shí)踐知識的增長。在課例研究的過程中，透視課堂和改進(jìn)課堂是兩個關(guān)鍵點(diǎn)。課例研究成果為教師“提供了一種處置性經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)由教師的經(jīng)驗(yàn)世界和理論世界中展開問題的反復(fù)建構(gòu)與思考而形成的”[3]。

已有的觀點(diǎn)對課例研究的解讀側(cè)重課例研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義，并把課例研究作為教師教育的重要方式。然而，課例研究不僅要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的成長，即課例研究不僅要關(guān)注教師如何上好一節(jié)課，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)好一節(jié)課。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，才是課例研究最核心的目的。

（二）課例研究的基本要素

楊玉東教授從學(xué)術(shù)研究的角度，認(rèn)為課例研究成果的表達(dá)包含主題與背景、情境與描述、問題與討論、詮釋與研究等四個要素[4]。結(jié)合已有觀點(diǎn)，從課例實(shí)踐的角度，筆者將課例研究分為課例主題與素材選擇、課例方案設(shè)計(jì)與完善、課例實(shí)施與數(shù)據(jù)采集、課例反思與論文撰寫等四個部分。

課例主題與素材選擇是課例研究的第一要素，主要回答課例研究聚焦教學(xué)中的什么問題、為何要選擇研究這個問題和用什么素材研究這個問題等問題。課例方案設(shè)計(jì)與完善是課例研究的關(guān)鍵要素，主要關(guān)注課例研究的思路、方法和師生主要活動等問題。課例實(shí)施與數(shù)據(jù)采集是課例研究的核心要素，主要進(jìn)行課例研究實(shí)踐和課例數(shù)據(jù)采集，即獲取課堂教學(xué)真實(shí)情境的有效數(shù)據(jù)。課例反思與論文撰寫是課例研究的深化，主要闡明課例對一類課的啟發(fā)、課例的研究展望，并形成規(guī)范的課例研究成果。

（三）課例研究的主要特征

從不同的角度關(guān)注課例研究，會歸納出不同的特點(diǎn)。美國學(xué)者萊維絲教授揭示了課例研究改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理，概括了課例研究的五個顯著特征：考慮學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的長期目標(biāo)、研究現(xiàn)有的課程和標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃和開設(shè)研究課、在研究課的過程中收集數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)和討論來自研究課的數(shù)據(jù)[5]。中國學(xué)者安桂清認(rèn)為課例研究具有三個典型的特征：課例研究是對教學(xué)的闡釋性探究、課例研究的重心是學(xué)生的學(xué)、課例研究在話語方式上應(yīng)采用實(shí)踐話語[6]。

綜合學(xué)者們已有的觀點(diǎn)，筆者將課例研究的特征概括為以下五點(diǎn)。第一，課例的客觀性。課例真實(shí)發(fā)生，具有可觀察、可再現(xiàn)的特點(diǎn)。第二，關(guān)注的主體性。關(guān)注者是教師，被關(guān)注者是學(xué)生和教師，而對學(xué)生的關(guān)注是最核心和最重要的。第三，闡釋的針對性。課例的描述、發(fā)現(xiàn)、解釋、構(gòu)建必須以真實(shí)的課例為依據(jù)，實(shí)事求是，不能超出課例的內(nèi)容范圍。第四，場景的獨(dú)特性。課例研究以教學(xué)現(xiàn)場為依據(jù)，具有語境性、獨(dú)特性。第五，結(jié)論的實(shí)用性。課例研究的結(jié)論對教學(xué)具有指導(dǎo)和改進(jìn)意義，且針對同類問題有一定的適用性。

二、課例研究的價值

課例研究能夠?qū)⒔虒W(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，促進(jìn)研教融合，提升研究質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，推動教師成長。

（一）促進(jìn)研教融合

教學(xué)研究對提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的價值。但目前的部分教學(xué)研究存在研究與教育教學(xué)實(shí)踐活動脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的工作負(fù)擔(dān)加重，教育教學(xué)質(zhì)量卻沒有得到提升。這種不合理的研究方式不僅難以發(fā)揮教育研究的作用，還干擾了正常的教育教學(xué)活動。

提升教育研究價值，發(fā)揮教育研究對教育教學(xué)的促進(jìn)作用，課例研究是行之有效的措施。通過課例研究，能夠?qū)⒗碚撗芯颗c教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)研教深度融合，用教育研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)實(shí)踐支撐教育研究，在研究與實(shí)踐中提升教育教學(xué)活動的科學(xué)性，提升教育教學(xué)質(zhì)量，從而提升育人質(zhì)量。

（二）提升研究質(zhì)量

近年來，教學(xué)研究的數(shù)量不斷增加，但研究質(zhì)量卻沒有明顯提升，其主要原因是缺少過程性實(shí)踐活動。教學(xué)研究的質(zhì)量需要具體的實(shí)踐活動來支撐。課例研究能夠?qū)⒗碚撗芯康乃悸泛头椒ǚ旁趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠促進(jìn)教學(xué)研究成果的落地，能夠?qū)⒔虒W(xué)研究的假設(shè)置于課堂實(shí)踐中加以驗(yàn)證，并通過課堂反思得到完善，從而形成高質(zhì)量的認(rèn)識性或操作性成果，有效提升教學(xué)研究的質(zhì)量。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

課例研究的過程是教與學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思與改進(jìn)的過程。課例設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，課例實(shí)施的重點(diǎn)是學(xué)生的課堂參與，課例反思的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課例改進(jìn)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的改進(jìn)。因此，通過課例的觀察、分析能夠找到課例設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的問題，能夠及時調(diào)整課例方案，改善課例實(shí)施過程，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）推動教師成長

從師范生到職初教師，再發(fā)展到有經(jīng)驗(yàn)教師及專家教師，教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的譜系。教師的專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)存在密切的聯(lián)系[7]。在教師專業(yè)成長的過程中，案例性知識和策略性知識的增長幅度遠(yuǎn)大于原理性知識，而大部分案例性知識和策略性知識來源于教師的親身經(jīng)驗(yàn)，以默會知識為主。課例研究的過程是教師在教學(xué)中實(shí)踐和反思的過程，也是教師案例性知識和策略性知識增長的過程。因此，課例研究對推動教師的專業(yè)成長具有重要的價值。

三、課例研究的實(shí)施

課例研究的實(shí)施過程包括課例主題與素材選擇、課例方案設(shè)計(jì)與完善、課例實(shí)施與數(shù)據(jù)采集、課例反思與論文撰寫四個基本步驟。

（一）課例主題與素材選擇

合適的課例能夠?yàn)榻虒W(xué)研究提供寶貴的實(shí)踐依據(jù)，能夠有效提高教學(xué)研究的效果。合適的課例主題應(yīng)具備兩個基本特征：第一，符合教學(xué)研究方向，以便于理論假設(shè)的驗(yàn)證和研究效果的檢驗(yàn);第二，能夠反映學(xué)科的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，以便于形成可推廣的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。

合適的課例素材對提升課例研究質(zhì)量具有重要的意義。課例素材的選擇應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，選擇符合課例研究主題的素材，以便于課例主題的有效落實(shí);第二，選擇科學(xué)性和學(xué)科性強(qiáng)的素材，以便于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）課例方案設(shè)計(jì)與完善

1.課例方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

第一，做好學(xué)情分析，以便于活動設(shè)計(jì)。學(xué)情分析是課例設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動是課例實(shí)施的重心。因此，課例設(shè)計(jì)前需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行詳細(xì)分析，并根據(jù)學(xué)生的情況做好學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。為形成思維難度的梯度分布，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時提升學(xué)生的課堂參與度，要設(shè)計(jì)“獨(dú)立研討、生生合作、師生合作”的活動環(huán)節(jié)。

第二，做好素材加工，以便于活動實(shí)施?？茖W(xué)規(guī)范的素材是課例實(shí)施的保障。因此，課例設(shè)計(jì)時需要根據(jù)課例研究的對象和目的對選擇的素材進(jìn)行深度加工，包括典型案例的開發(fā)和研討活動的設(shè)計(jì)。

第三，備置詳細(xì)教案，以便于課堂觀察。課堂觀察是課例研究重要的數(shù)據(jù)收集方法，而詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效提升課堂觀察的效率，提升課例數(shù)據(jù)的完整性。備置詳細(xì)教案的過程中，教師可以通過列表的方式，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動和設(shè)計(jì)意圖等五個方面撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂觀察提供重要參考。

2.課例方案設(shè)計(jì)的流程

為保證課例的質(zhì)量，需要對課例進(jìn)行反復(fù)的研討。課例設(shè)計(jì)的流程可概括為“兩步五環(huán)”。

第一步，全面?zhèn)湔n。該步驟由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。環(huán)節(jié)一：通過集體研討的方式選擇課例的主題和素材，設(shè)計(jì)課例實(shí)施思路，形成課例實(shí)施方案。環(huán)節(jié)二：主講教師在集體研討的基礎(chǔ)上，撰寫詳細(xì)的課例實(shí)施方案。環(huán)節(jié)三：通過集體研討，對主講教師的課例實(shí)施方案進(jìn)行修改，形成比較完善的方案。

第二步，專家咨詢。該步驟由兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。環(huán)節(jié)四：請相關(guān)專家對課例實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)。環(huán)節(jié)五：根據(jù)專家的建議，對課例實(shí)施方案進(jìn)行再次修改，形成最終的課例實(shí)施方案。

（三）課例實(shí)施與數(shù)據(jù)采集

1.課例實(shí)施過程

形成典型的課例需要經(jīng)過反復(fù)的課堂實(shí)踐和教學(xué)研討。課例實(shí)施過程由兩個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成：第一，教師上課，集體聽課;第二，集體研討，方案修改。課例實(shí)施的過程就是這兩個環(huán)節(jié)的循環(huán)推進(jìn)。通過兩個環(huán)節(jié)的反復(fù)實(shí)施，最終形成具有推廣價值的典型課例。

2.數(shù)據(jù)采集方法

詳盡的課例數(shù)據(jù)是進(jìn)行課例分析和課例論文撰寫的第一手資料。常見的課例數(shù)據(jù)采集方法有以下四種：

第一，觀察并記錄課堂教學(xué)。聽課教師和專家現(xiàn)場聽課時做的課堂記錄是最直接的過程性數(shù)據(jù)資源。為保證課堂觀察和記錄的準(zhǔn)確性和有效性，需要開發(fā)具有針對性的課堂觀察工具，如教案觀察表、觀察量表、座位表、姓名牌、觀察者自身等[8]。

第二，拍攝課堂實(shí)錄視頻或照片。課堂實(shí)錄視頻是課例數(shù)據(jù)采集的重要方法，能夠收集到課堂教學(xué)最完整的過程性數(shù)據(jù)資源。實(shí)錄視頻能夠完整地記錄課堂教學(xué)的全過程，研究者可以根據(jù)需要隨時回放教學(xué)的某個片段，對課例的深度探究具有重要的價值。當(dāng)然，在不具備視頻拍攝條件或不便于拍攝視頻的情況下，也可通過拍攝照片采集數(shù)據(jù)。

第三，檢測課內(nèi)和課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課例研究既要采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，也要采集能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)。學(xué)生課上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和課后作業(yè)的完成情況的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，是重要的反映學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)。

第四，進(jìn)行問卷調(diào)查或個案訪談。課堂教學(xué)對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀都會產(chǎn)生影響，而有些影響是無法通過課堂觀察和實(shí)錄體現(xiàn)出來的，因此，通過問卷調(diào)查或個案訪談的方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受也是重要的數(shù)據(jù)采集方式。

需要說明的是，以上四種方法不是互不相關(guān)的，而是可以共同使用的，通過這些方法采集的數(shù)據(jù)能夠相互補(bǔ)充。

（四）課例反思與論文撰寫

1.課例反思

做好課例反思是提煉課例成果的基礎(chǔ)，是課例成果深化的保障。課例反思包括對課例設(shè)計(jì)的反思和對課例實(shí)施的反思。對課例設(shè)計(jì)的反思，即反思課例設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。主要反思內(nèi)容包括兩個方面：第一，課例是否與教學(xué)研究的主題吻合;第二，學(xué)情分析是否準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是否合理。對課例實(shí)施的反思，即反思課例實(shí)施過程中的課堂教學(xué)情況。反思內(nèi)容主要包括兩個方面：第一，學(xué)生的活動是否有效，學(xué)生是否參與了深度學(xué)習(xí);第二，教師的課堂組織和學(xué)生評價是否合理。

2.課例論文撰寫

（1）課例論文撰寫的基本原則

課例論文撰寫的基本原則是理論與實(shí)踐有機(jī)融合。理論是實(shí)踐的依據(jù)，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)，兩者深度融合才能形成高質(zhì)量的課例論文。理論描述需要重點(diǎn)說明三項(xiàng)內(nèi)容：第一，課例研究的背景，即開展課例研究的原因和價值;第二，課例設(shè)計(jì)遵循的教育思想、教育規(guī)律和設(shè)計(jì)思路;第三，課例研究形成的認(rèn)識性成果和操作性成果。實(shí)踐描述需要重點(diǎn)說明兩項(xiàng)內(nèi)容：第一，課例實(shí)施的主要過程及內(nèi)容;第二，課例實(shí)施的效果。

（2）課例論文的基本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容要點(diǎn)

根據(jù)理論與實(shí)踐結(jié)合的原則，課例論文一般包括研究背景、理論依據(jù)、改革措施、課例實(shí)施過程簡述、課例總結(jié)與反思、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。

第一，研究背景。該部分主要說明開展課例研究的原因和價值?？梢詮慕逃邔?dǎo)向、教育教學(xué)改革背景、需要解決的教育教學(xué)實(shí)際問題等角度進(jìn)行闡述。清晰的研究背景有利于讀者準(zhǔn)確認(rèn)識課例的價值，提升課例成果的推廣價值。

第二，理論依據(jù)。該部分主要說明課例設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中使用的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)理論，如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義理論、蘇霍姆林斯基的人的全面和諧發(fā)展理論、馬斯洛的需要層次理論、加德納的多元智力理論等。

第三，改革措施。該部分主要說明課例研究過程中形成的具有實(shí)用性和推廣性的改革措施，即具有操作指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。為便于閱讀和理解，可以采用結(jié)構(gòu)圖的形式加以呈現(xiàn)。結(jié)構(gòu)圖能夠幫助讀者清晰地了解改革措施的操作方法，具有可讀性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

第四，課例實(shí)施過程簡述。該部分是論文的主體部分，是對課例實(shí)施主要過程的描述。該部分要以課例實(shí)施的過程為主線，采用描述與解釋結(jié)合的方式，說明每一個環(huán)節(jié)的操作方法、使用范圍和注意事項(xiàng)。

第五，課例的總結(jié)和反思。該部分是課例論文的點(diǎn)睛內(nèi)容，主要說明課例實(shí)施的效果、課例的不足、課例的適用范圍和課例的改進(jìn)思考等。

第六，參考文獻(xiàn)。學(xué)術(shù)寫作需要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，引用的觀點(diǎn)需要注明參考文獻(xiàn)，以避免學(xué)術(shù)不規(guī)范行為的產(chǎn)生。

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責(zé)任編輯：楊孝如