夏愛玉

[摘 要] 當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)越來越趨向深度融合，在追求信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，常常會出現(xiàn)“重技術(shù)、輕設(shè)計”的現(xiàn)象。如果將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的課堂實踐比作一個長方體，應(yīng)從三個維度考慮——充實其“長”，即立足學(xué)科教學(xué)。拓展其“寬”，即利用信息技術(shù);增添其“高”，即發(fā)揮教學(xué)實踐中人的因素。三者構(gòu)成整體，缺一不可。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);深度融合

當(dāng)前，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)越來越趨向于深度融合，給數(shù)學(xué)教學(xué)實踐帶來了一系列的變革。教學(xué)實踐者需要做到從學(xué)科教學(xué)層面、信息技術(shù)層面和教學(xué)實踐中“人”的作用三個維度，精心設(shè)計教學(xué)，呈現(xiàn)出豐富、立體、有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。

一、立足學(xué)科教學(xué)層面，充實其“長”

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的課堂，不是一節(jié)追求信息技術(shù)越先進(jìn)越好，而是一節(jié)真真切切優(yōu)質(zhì)的課，其教學(xué)目標(biāo)是清晰準(zhǔn)確的，其教學(xué)重難點是突出到位的，其教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的。所以在教學(xué)預(yù)設(shè)中，需要做到以下幾點。

（一）整體把握，鉆研教材

任何信息技術(shù)都是為教學(xué)服務(wù)的，任何信息技術(shù)的融合都要基于對教材的深入分析和研究，加以精心設(shè)計。以筆者參加南京市信息化能手大賽執(zhí)教的“平移和旋轉(zhuǎn)”一課為例，本課是三年級上冊“平移和旋轉(zhuǎn)”單元的第一課時，立足教材，得出本節(jié)課教學(xué)重點是讓學(xué)生明確運(yùn)動的特點，能區(qū)分、判斷這兩種不同的運(yùn)動方式。

本節(jié)課開始，教師先出示一個轉(zhuǎn)動的實物風(fēng)車，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考風(fēng)車是怎么轉(zhuǎn)動的？和學(xué)生交流生活中許多運(yùn)動物體的運(yùn)動方式往往有所不同，大家一起來研究物體的運(yùn)動方式。再進(jìn)行分層設(shè)計，展示國旗（垂直方向平移）、火車（水平方向平移）這樣典型的平移現(xiàn)象，認(rèn)識兩種不同的運(yùn)動方式。接著學(xué)生舉例生活中的平移現(xiàn)象，比如推拉窗、升降電梯等。利用信息技術(shù)出示了一個從斜面下落的小木塊，這是對教材的補(bǔ)充，重點討論此時斜面上小木塊的運(yùn)動是不是平移。學(xué)生開始討論、爭辯，隨后發(fā)現(xiàn)雖然小木塊的行進(jìn)方向和推拉窗、升降電梯不同，但仍然是朝同一個方向沿直線移動的，所以小木塊的運(yùn)動方式也是平移。

這里的新知處理，從學(xué)生身邊熟悉的實物入手，借助先進(jìn)的信息技術(shù)整合教材，由典型到特殊，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）微處思量，關(guān)注細(xì)節(jié)

任何一個教學(xué)活動都是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。一位教育家說過：“細(xì)節(jié)，往往反映教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射著教師的教學(xué)思想。”在學(xué)生學(xué)習(xí)了平移和旋轉(zhuǎn)，認(rèn)識到兩種方式的特點之后，教師組織學(xué)生觀察思考想想做做第1題，請學(xué)生判斷這些現(xiàn)象哪些是平移、哪些是旋轉(zhuǎn)。

本課利用希沃軟件在呈現(xiàn)動圖的同時能及時標(biāo)注的功能，出示了一個“皮帶傳輸機(jī)”的動圖，生動直觀，這是對教材的補(bǔ)充，學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)滑輪的運(yùn)動方式是旋轉(zhuǎn)，方塊的運(yùn)動方式是平移。原來生活中很多物體的運(yùn)動方式不是孤立存在的，往往是有聯(lián)系的。

這兩處細(xì)節(jié)的設(shè)計，一處是做減法，另一處是做加法，都是立足于優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、利用信息技術(shù)，拓展其“寬”

當(dāng)前信息技術(shù)在不斷更新，它與學(xué)科教學(xué)融合的內(nèi)容也在不斷豐富，融合的手段與方法也越來越多樣化。如何做到信息技術(shù)層面的優(yōu)化設(shè)計呢？需要考慮以下幾個方面。

（一）合理選擇，為教學(xué)服務(wù)

選擇新技術(shù)是一種順應(yīng)時代的追求。但是盲目地追捧新技術(shù)，就會失去研究學(xué)科教學(xué)的立足點。一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科融合的課并不是技術(shù)越新就越好，同樣也不是功能越多越好，再先進(jìn)的信息技術(shù)手段也不可能代替一切。

例如，當(dāng)前我們使用白板教學(xué)，那么是不是傳統(tǒng)的黑板就放棄呢？很多教師在課堂教學(xué)中還是堅持黑板粉筆字的板書，因為教師板書的過程就是學(xué)生專注持續(xù)的過程。課件中大量信息技術(shù)動態(tài)效果看似精美，但未必能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。又如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，對于“試一試”這個撥轉(zhuǎn)盤的環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生可以通過觸碰平板電腦實現(xiàn)指針的旋轉(zhuǎn)，但是這和課堂上直接為每一個學(xué)生制好轉(zhuǎn)盤、讓他們體驗用手指撥動是兩種截然不同的感受。

（二）巧妙運(yùn)用，為教學(xué)添彩

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅要合理運(yùn)用，還要恰到好處。筆者在執(zhí)教“平移和旋轉(zhuǎn)”想想做做第2題：“哪些樹葉通過平移可以和綠色樹葉重合？”時，課本呈現(xiàn)的是靜態(tài)圖片，學(xué)生通過觀察思考得出從左往右數(shù)第1、3、5片樹葉可以平移和綠色樹葉重合，但是沒有辦法親自驗證自己的想法。筆者通過希沃軟件，讓學(xué)生在液晶觸摸屏上自己用手將樹葉平移和綠色樹葉重合，驗證想法，這種體驗對于學(xué)生而言是深刻的。在此基礎(chǔ)上，筆者追問：“剩下的樹葉通過怎樣的運(yùn)動也可以和綠色樹葉重合呢？”學(xué)生思考得出通過旋轉(zhuǎn)的方式，更可以通過手觸摸一體機(jī)，選擇剩下的樹葉旋轉(zhuǎn)后與綠色樹葉重合，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想到驗證的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展越來越先進(jìn)，能讓教學(xué)設(shè)計更好地體現(xiàn)，帶來了更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，受益的是學(xué)生，也激發(fā)了教師的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，真正讓豐富的信息技術(shù)資源發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。

三、發(fā)揮“人”的作用，增添其“高”

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該以“人”為本。先進(jìn)的信息技術(shù)、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能否取得良好的教學(xué)效果都離不開“人”的因素。雖然信息技術(shù)越來越先進(jìn)，但如果教師重技術(shù)應(yīng)用、輕教學(xué)設(shè)計，將課堂呈現(xiàn)為技術(shù)堆砌的展示課，而忽略了學(xué)生的直觀感知和親身體驗，顯然不是優(yōu)質(zhì)的課堂。教師要積極發(fā)揮“人”的作用，從教師和學(xué)生兩個方面來實施教學(xué)。

（一）教師方面

以前教師備課往往都致力于對教材文本的研究，大量的精力在教學(xué)設(shè)計上，如學(xué)生會有怎樣的應(yīng)答，哪個活動要求學(xué)生會有怎樣的操作，可以說這些都是基于固定的時空對學(xué)生行為的研究分析。但是隨著信息技術(shù)的更新，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不只是發(fā)生在教室，也不僅僅發(fā)生在課堂，也就是時空都有變化，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生課堂上的行為，更需要關(guān)注學(xué)生的思維。

比如，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)會有哪些疑問，對新知了解到什么水平，課后需要哪些有針對性的練習(xí)來鞏固新知。如果能夠保證每個學(xué)生有一個電子書包這樣的信息技術(shù)載體，通過移動的學(xué)習(xí)工具可以幫助學(xué)生將課堂與課后的電子材料建立聯(lián)系，這樣就可以做到教師的教和學(xué)生的學(xué)一體化，當(dāng)然這之間如何建立聯(lián)系又是需要考慮的新問題。

（二）學(xué)生方面

作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以不受時空的局限性，可以設(shè)計圍繞某一個主題進(jìn)行探究性活動，或者發(fā)起一個討論話題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在不同終端的學(xué)生都可以共同收集、開發(fā)、整理資料，開展交流、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣的自主學(xué)習(xí)，真正做到運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正做到將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，落實從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生主動地“學(xué)”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合最終關(guān)注的不是一節(jié)課的知識本身，而是學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科整合的課例不是單一的、線性的，也不是板塊的、平面的，而是一個由長、寬、高三維相互融合、相得益彰的立體空間。讓教學(xué)實踐豐實成長，三者缺一不可。從這三個維度踐行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，是數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，更是時代的需求。

參考文獻(xiàn)

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