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        農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的困境和對策

        2020-05-28 02:26:56高象霞徐生英
        教師博覽·科研版 2020年4期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展困境

        高象霞 徐生英

        [摘 要] 農(nóng)村學校是我國教育的短板和基礎教育的薄弱環(huán)節(jié),提高農(nóng)村學校教育質(zhì)量是縮短城鄉(xiāng)教育差距,實現(xiàn)教育公平,全面提升我國基礎教育質(zhì)量的有效方式。農(nóng)村教師是農(nóng)村學校教育質(zhì)量的保障因素,但是農(nóng)村教師,尤其是小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不好。因此,亟須改善農(nóng)村小規(guī)模師資情況,促使農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。對此,本文對農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展存在的困境進行了分析,提出相關(guān)建議。

        [關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小規(guī)模學校;教師專業(yè)發(fā)展;困境

        由于教育均衡發(fā)展和為響應教育公平,有必要縮小城市和農(nóng)村教育差距,農(nóng)村教育受到社會的重點關(guān)注。農(nóng)村小規(guī)模學校教育質(zhì)量對提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要的影響,所以,農(nóng)村小規(guī)模學校成了農(nóng)村教育中的關(guān)注重點。促進農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展不僅有助于農(nóng)村教育質(zhì)量的提高,還能縮短城鄉(xiāng)之間的教育差距,促進教育公平。

        一、農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展困境

        (一)學校教研氛圍淡薄,教師欠缺專業(yè)成長動力

        農(nóng)村小規(guī)模學校教研氛圍不足主要是受以下兩個方面原因的影響:首先是農(nóng)村學校教師人員數(shù)量較少。農(nóng)村小規(guī)模學校一般是一個年級一個班,還可能只有一至三年級。一個學科也就只有一個年級開展教研活動,甚至可能是一個教師開展教研活動,無法進行集中備課和研討;假如全部年級的教師共同參與教研活動,其活動只能針對某個年級。農(nóng)村小規(guī)模學校要開展課程,教師就必須負責多項工作,所以教師工作量極大,并沒有機會進行工作上的交集,很少有機會互相聽課交流;此外,教師下班之后交流機會也很少。其次,教師在年齡結(jié)構(gòu)上不均衡,使得學校的學習氛圍不濃厚。近年來,小規(guī)模學校教師的年齡結(jié)構(gòu)不是趨向年輕化,就是趨向老齡化,從而反映出了一種“老教師不想動,年輕教師沒人帶”的問題,年輕教師在遇見教學問題時,找不到可以提供幫助的同事。另外,農(nóng)村學校很難請到教學專家到校指導和與校外同行進行交流。教師的學習因缺乏氛圍和交流不足而導致動力不足。

        (二)資源稀少,受限于專業(yè)發(fā)展方式

        資源的欠缺對農(nóng)村小規(guī)模學校教師的長遠發(fā)展具有較大影響。農(nóng)村教育資源必須分劃到規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校,在小規(guī)模學校的教育資源散落得相對較少,師資配置更多的是被中心學校所占用,所以小規(guī)模學校存在嚴重的師資不足問題。提升農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展水平,重點在于利用各種信息資源與定期外出培訓和交流。然而因為小規(guī)模學校一般位于偏僻地區(qū),教育信息化程度不高,教師難以通過信息網(wǎng)絡來獲得最新的教學資源。另外,受限于教育培訓經(jīng)費,無法組織教師外出學習培訓,一年只有幾次機會,名額并不能分配到所有教師。

        (三)教師參訓積極性不高,培訓針對性較弱

        當期農(nóng)村小規(guī)模學校教師外出培訓最為常見的形式是市縣(區(qū))的專業(yè)發(fā)展培訓,但是教師到名校聽課觀摩的機會較少,到縣(區(qū))聽課機會也較少。教師參與積極性偏低主要有以下兩個方面原因:一方面是農(nóng)村小規(guī)模學校教師存在突出的“工學矛盾”,教師因為課程多而沒時間參與培訓,對于上級要求的必須參與的培訓,因為培訓回來還需要集中進行補課,所以教師參訓積極性偏低;另一方面是培訓針對性較弱,培訓者在沒有深入了解農(nóng)村小規(guī)模學校教師發(fā)展需求的情況下,所開展的部分培訓課也就與實際情況不符,在培訓后,教師可以直接應用的機會不多,一些培訓對于教師來說收效極小。

        二、改善農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)建議

        (一)開展縱學橫聯(lián)的教研模式,營造良好的教研氛圍

        推行縱學橫聯(lián)教研模式,營造積極的教研氛圍??v學就是通過參加上級組織的各類教學活動,促進教師的專業(yè)成長,或者通過互聯(lián)網(wǎng)聆聽名師講座、觀摩名師課例等提升自己的專業(yè)發(fā)展;橫聯(lián)就是與周邊的學校經(jīng)常進行教研交流活動,通過同伴互助的方式,促進自己的專業(yè)成長。最終的目的是讓教師從學名師,到仿名師,直到做名師的蛻變。

        (二)實施“青藍工程”,師徒結(jié)對練就過硬本領(lǐng)

        俗話說:“新竹高于舊竹枝,全憑老干為扶持?!鞭r(nóng)村小規(guī)模學校應結(jié)合自身的實際情況,實施“青藍工程”,開展“師徒結(jié)對”工作,通過扎實細致的工作,促進農(nóng)村小規(guī)模學校廣大青年教師快速成長,同時提高全體教師的教學與教研水平。在“師徒結(jié)對”上,師徒定期相互聽課,從解讀教材、課堂教學及班級管理等多個方面讓年輕教師了解應怎樣上課,如何才能上好一堂課,同時慢慢找到努力的方向。此外,師傅需要提供相關(guān)平臺,讓徒弟有機會參與多層次的課堂教學研討活動,同時承擔特定的開課任務,以此開拓年輕教師的教學視野,提高其教學組織能力。另外,學校還需要調(diào)整教師外出培訓學習的任務,或安排代課教師,讓教師可以放心外出學習。

        總之,實施“師徒結(jié)對”工作也就是激發(fā)師徒內(nèi)在精神力量,共同發(fā)展。在這種文化環(huán)境下,師徒之間互相學習和啟發(fā),共同進步,獲得雙贏,以此推進農(nóng)村小規(guī)模學校教師的專業(yè)發(fā)展。

        (三)幫助教師專業(yè)發(fā)展,挖掘教師成長動力

        小規(guī)模學校不僅很難留住教師,也很難留住人才。在一浪接一浪的年輕教師浪潮中,學校逐漸成為新教師的“培訓基地”。按照新教師必須在農(nóng)村學校教學滿三年的政策要求,農(nóng)村學校需要轉(zhuǎn)變觀念,正確看待學校是新教師培訓基地的事實,把學校作為促進教師專業(yè)發(fā)展的基站,以此幫助新教師更好地發(fā)展,進一步明確自身發(fā)展目標。學校每學期應要求教師參加公開課的次數(shù)不少于一次,并進行論文寫作,分享班級管理經(jīng)驗。學校應為年輕的教師提供更多的晉升機會,在教師競賽中,學校應組織相關(guān)人員組成研究型團隊,磨煉參與教師的技能;優(yōu)化教師制作材料的技能,幫助教師專業(yè)發(fā)展。另外,學校還應與教師定期進行溝通,因為小規(guī)模學校教師人員數(shù)量不多,可以實現(xiàn)面向全體教師。學校通過這種方式不僅可以及時掌握教師專業(yè)發(fā)展動態(tài),還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足,促使教師和學校共同努力,有利于教師專業(yè)發(fā)展。

        (四)構(gòu)建網(wǎng)絡化培訓平臺,幫助教師專業(yè)發(fā)展

        雖然農(nóng)村小規(guī)模學校教師人員數(shù)量不多,但教學任務并不會因此而減少,并且很難有機會外出參與研討活動。而培訓活動是更新教育理念、豐富學科內(nèi)容知識及提高業(yè)務能力的重要方式,將在線培訓結(jié)合外出研討,逐漸成為解決這種問題的重要措施。地方教育部門、師范院校及企業(yè)與區(qū)域研修共同體需要將現(xiàn)代信息化建設作為機會,幫助小規(guī)模農(nóng)村學校實施遠程教育工程,構(gòu)建開放的優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺,為小規(guī)模農(nóng)村學校教師專業(yè)發(fā)展提供信息技術(shù)保障。同時,建立中小學教師網(wǎng)絡培訓平臺是極為重要的。結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模學校日常教學工作具體要求,其培訓內(nèi)容需要具有針對性,教師不僅需要具備基礎的專業(yè)能力,還需要從專業(yè)知識、教學理念、應對實際困難等方面進行雙師教學能力培養(yǎng)、培訓。確保培訓質(zhì)量和效果,為農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展提供暢通的渠道。

        參考文獻

        [1]徐莉莉,高葵芬.農(nóng)村小規(guī)模學校新教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策[J].現(xiàn)代中小學教育,2018,34(9):67-70.

        [2]王飛.農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[D].長沙:湖南師范大學,2016.

        [3]郭靜.農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路[J].教育導刊,2017,(11):75-78.

        [4]盧紅越.農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)素養(yǎng)問題及對策研究[D].保定:河北大學,2017.

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