賈衛(wèi)云 趙君

摘 ?要：思維是學(xué)生頭腦發(fā)展中的重要財富，一個學(xué)生只有擁有良好的思維發(fā)展素養(yǎng)，才能提升學(xué)生的能力，也才能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。為此，初中數(shù)學(xué)教師要充分利用數(shù)學(xué)的有利因素，對學(xué)生進(jìn)行一定的教育影響，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識解決實際的生活問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文對提升初中生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望對初中生產(chǎn)生積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)思維;數(shù)學(xué)能力

隨著社會的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)形式迎來巨大的機會。教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式并注重學(xué)生綜合素質(zhì)的開發(fā)，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人魅力。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合初中生的特點和學(xué)生的發(fā)展特點，分析新的課程改革對教師提出的教學(xué)要求，然后進(jìn)行積極的教學(xué)實踐。在學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)中，很重要的一點就是提升學(xué)生的思維能力。未來發(fā)展中，需要的人才不僅僅是擁有較高文化知識層次的人，更是擁有靈活的思維和判斷能力的人。通過在初中數(shù)學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，無疑是教師責(zé)無旁貸的教育責(zé)任。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，筆者提出了如下幾種發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)策略：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

教師的教學(xué)思路和觀念影響整體教學(xué)的走向和課堂教學(xué)成果。在初中數(shù)學(xué)中，教師要精確掌握數(shù)學(xué)的知識體系，要對學(xué)生的綜合發(fā)展需求進(jìn)行教育定位，然后針對總體的狀況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

例如，在“有理數(shù)的乘除法”教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用有理數(shù)的乘除法解決實際的生活問題”。為此，在教學(xué)中，筆者避開了傳統(tǒng)一上課就直奔主題的教學(xué)形式，而是在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先通過幾個“有理數(shù)的加減法”的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行了已學(xué)知識的重溫，之后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試做幾個有理數(shù)的乘法習(xí)題。在這個過程中，基本實現(xiàn)了由簡到難、由于初步到深層的過渡。學(xué)生形成了初步的認(rèn)知，筆者為學(xué)生出了一道常見的數(shù)學(xué)問題：“攀登者在攀登一座山時，每爬高1千米，氣溫的變化幅度為-6攝氏度，那么，當(dāng)攀登者攀登到頂部4千米的時候，氣溫變化是怎樣的？”通過讓學(xué)生解決實際的問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，還促進(jìn)學(xué)生明白了有理數(shù)的乘法的意義，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、結(jié)合實際生活，提升學(xué)生興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)教師不能脫離實際的生活而進(jìn)行授課，一旦脫離實際生活，即便教師講解的內(nèi)容任何重要，如何對學(xué)生發(fā)展有益，其依然形同虛設(shè)，對學(xué)生的發(fā)展毫無意義。因此，在提升學(xué)生思維能力的過程中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實際生活引入數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生意識到生活與數(shù)學(xué)的美好關(guān)系，也提升學(xué)生對生活問題的關(guān)注和探索積極性。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索積極性提升了，他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展能力也將更加突出。

例如，在教學(xué)“直線、射線、線段”時，筆者先給學(xué)生提供了多媒體的教學(xué)支持，為學(xué)生呈現(xiàn)了多媒體下的極光、鐵路軌道、暖氣管道等，然后讓學(xué)生分析這些圖片中的線有什么區(qū)別。之后，筆者為學(xué)生提出了生活化的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“我們的公路是什么線？”“在生活中你見過哪些直線？”“在生活你想到哪些射線和線段？”之后，讓學(xué)生結(jié)合實際思考。在筆者為學(xué)生進(jìn)行了知識的講解之后，筆者為學(xué)生提出了生活化的思考題：“如果想將一個木棍固定在墻上，至少需要幾個釘子？”通過這樣的方式，能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置數(shù)學(xué)活動

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過各種教學(xué)活動，活躍學(xué)生的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。在眾多的活動形式中，教師要圍繞數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來定，而不是隨意設(shè)置目標(biāo)和活動。圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置一些競賽類的活動，可以為學(xué)生提供合作探索的空間，可以為學(xué)生提供獨立解決問題的機會。在活動的氛圍里，不僅可以學(xué)生的積極性，也可以提升數(shù)學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)“解一元一次方程”時，筆者為學(xué)生進(jìn)行了知識講解后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，在課堂的最后十幾分鐘里，筆者為學(xué)生出示了十道與一元一次方程有關(guān)的習(xí)題，然后將學(xué)生分成了幾個小組進(jìn)行競賽做答。在規(guī)定的時間內(nèi)，哪個小組優(yōu)先做完習(xí)題，就算哪個小組取得最后的勝利。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，啟發(fā)學(xué)生積極思維，還提升了學(xué)生數(shù)學(xué)做題過程中的綜合反應(yīng)能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是擺在教師面前的重要責(zé)任，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展實際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，要堅持以學(xué)生為主體，要結(jié)合一定的生活實際為學(xué)生提出生活化的場景，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展速度，拓展學(xué)生的綜合實際水平，促進(jìn)學(xué)生成長成才。但是，教育本無固定形式，教師提升學(xué)生思維能力的教學(xué)形式依然很多，后期依然需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與實踐，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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