張應軍

摘 要：小學語文教學中朗讀訓練的開展，是提高學生朗讀能力，提高其語文綜合素養(yǎng)的需要。針對當前小學語文朗讀教學開展現(xiàn)狀，小學語文教師要不斷豐富朗讀訓練的方式，激發(fā)學生朗讀興趣，指導其朗讀的技巧和方法，全面提高學生朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;開展對策

“流利、準確、有感情地朗讀課文”，是新課改對現(xiàn)代學生語文學習的基本要求。這一要求乍一看并不高，然則，對小學階段的學生而言，要想做到“流利、準確、有感情地朗讀課文”并非易事。流利、準確，要求學生在語文朗讀的過程中，不卡殼，不讀錯;有感情地朗讀，要求學生深入把握文本情感內(nèi)涵，用心、用情去朗讀，方能讀出感情。然而，在當前的小學語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學生朗讀能力低下，如普通話不標準，朗讀的過程中語調(diào)、情感等把握能力欠缺，最終導致學生的朗讀經(jīng)常出現(xiàn)“唱讀、喊讀”的現(xiàn)象，影響了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。本文立足小學語文教學，探索新課程改革背景下小學語文朗讀教學開展的有效性對策。

1 當前小學生語文朗讀現(xiàn)狀

小學階段的語文學習具有較強的啟蒙性。小學生如同一張白紙，需要教師通過教育和引導，以豐富學生的思想內(nèi)涵。在語文教學中，朗讀教學的重要性不言而喻。然而，在當前的小學語文教學中，朗讀教學受重視不足，朗讀教學效果不佳是普遍的現(xiàn)象。一方面，受到應試教育思想的影響，很多語文教師在教學中并不重視朗讀教學，如沒有預留足夠的課堂時間開展朗讀訓練，對學生朗讀技巧和方法的指導不足等，導致學生因缺乏必要的訓練而朗讀能力低下;另一方面，小學生缺乏自律意識，在日常的語文學習活動中，如果教師的監(jiān)督引導作用不足，學生很少科學利用課余時間進行自主朗讀。課內(nèi)外朗讀訓練的共同缺失，教師朗讀技巧和方法指導不足，這些因素的共同作用，導致小學生的朗讀能力低下，影響了其語文綜合素養(yǎng)的提升。

2 新課改下小學語文朗讀教學開展的意義

在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教師在教學中開展朗讀訓練具有極其重要的意義：一方面，朗讀訓練的開展，有效地改變了過去語文教學中朗讀教學缺失的現(xiàn)狀，促使教師轉(zhuǎn)變教育思想，充分認識到朗讀訓練于學生成長和發(fā)展而言的重要性，并在教學的過程中，預留足夠的時間給予學生朗讀，指導學生充分利用課余時間朗讀，有效地改變過去應試化的語文教學現(xiàn)狀，促使小學語文教學改革;另一方面，朗讀訓練的開展，有助于全面提高學生的朗讀能力，提高語文綜合素養(yǎng)。朗讀，對學生音準、情感、節(jié)奏的把握要求較高。學生在朗讀的過程中，要能夠用流利、標準的普通話，有感情地朗讀，是需要一定的時間訓練的。小學語文教師在語文教學的過程中開展朗讀訓練，指導學生朗讀的技巧和方法，是提高學生朗讀能力，促使其語文綜合素養(yǎng)提升的有效途徑。

由此可見，在新課程改革背景下，小學語文教師開展朗讀教學，不僅能夠有效地改變過去應試化的語文教學現(xiàn)狀，同時也是提高學生朗讀能力和語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。因此，現(xiàn)代小學語文教師要摒棄落后的教育理念，強化朗讀訓練，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

3 新課改下小學語文朗讀教學開展的有效性對策

3.1 激發(fā)學生朗讀的興趣

興趣是最好的老師。在語文學習的過程中，學生學習的興趣，是調(diào)動其積極性和主動性的主要因素。因此，小學語文教師要想讓學生積極主動朗讀，提高學生的朗讀能力，需要通過教學的改革創(chuàng)新，以達到激發(fā)學生朗讀興趣的目的。在激發(fā)學生朗讀興趣方面，小學語文教師可以采取以下方式：

首先，創(chuàng)設(shè)朗讀教學的情境。創(chuàng)設(shè)朗讀教學的情境，有助于讓學生用飽滿的熱情進行朗讀，改變應付式、三分鐘熱情式的朗讀現(xiàn)狀。小學語文教師在創(chuàng)設(shè)朗讀教學情境的過程中，可以巧妙地通過多媒體資源的應用，如多媒體播放朗讀視頻、音頻，這種富有“質(zhì)感”的朗讀資源，有助于為學生營造良好的朗讀情境，讓學生跟著音頻、視頻朗讀，提高學生朗讀水平。

其次，開展表演性朗讀。所謂表演性朗讀，是指教師在指導學生朗讀的過程中，不是干巴巴的朗讀方式，而是將聲音語言與肢體動作、面部表情等有機整合起來。小學語文教師在古詩詞朗讀、優(yōu)美散文朗讀指導的過程中，可以通過表演性朗讀的開展，激發(fā)學生的朗讀興趣。如在朗讀古詩《贈汪倫》時，教師就可以結(jié)合詩詞的內(nèi)容開展表演性朗讀，在朗讀的過程中配上古典音樂，營造了輕松、愉悅、自然的朗讀氛圍，學生仿佛身臨其境，朗讀的興趣和積極性自然得到有效的提升。

3.2 指導朗讀的技巧和方法

常言道：授人以魚不如授人以漁。在學生成長的過程中，“漁”更加重要。指導學生學習的技巧和方法，是提高其學習能力的關(guān)鍵所在。因此，小學語文教師在開展朗讀訓練時，要避免學生“唱讀、喊讀”的現(xiàn)象出現(xiàn)，強化學生朗讀技巧和方法的指導，促使其朗讀能力的提升。如在朗讀的過程中，教師指導學生朗讀的語調(diào)、語速、斷句、節(jié)奏等，讓學生懂得“流利”地朗讀課文，并非一口氣讀完，而是要有節(jié)奏感，要有美感。同時，在朗讀的過程中，有感情地朗讀又是極其關(guān)鍵的。在感情的把握方面，小學生比較欠缺，小學語文教師可以通過文本創(chuàng)作背景的講解等方式，讓學生懂得把握情感，提高其朗讀能力。

3.3 課內(nèi)外朗讀相結(jié)合

小學語文教師朗讀教學的開展，應當采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式。由于課堂時間有限，教師能開展朗讀訓練的時間并不多，因此，指導學生科學利用課余時間朗讀至關(guān)重要。例如，在課文預習的過程中，教師要求學生在預習的過程中進行朗讀，并在課堂上檢查學生的朗讀情況;在寒暑假來臨之際，教師開展“朗讀打卡”活動，讓學生充分利用寒暑假時間進行朗讀。這種巧妙利用課外時間進行朗讀訓練的方式，是提高學生朗讀能力的有效途徑。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教師在教學中要積極開展朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，促使其語文綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1] 熊寶紅，李會蘭.小學語文朗讀教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2014（10）：81.