摘 要：英語(yǔ)作為高學(xué)職院校的必修學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。本文以調(diào)查問(wèn)卷并輔以訪談的方式，深入地調(diào)查、分析和研究我院英語(yǔ)教中實(shí)施人文教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，且結(jié)合英語(yǔ)課程特點(diǎn)及高職學(xué)生特點(diǎn)，提出了實(shí)施有效人文教學(xué)的對(duì)策，以期在同類(lèi)高職院校得以推廣。

關(guān)鍵詞：人文教育;高職英語(yǔ);現(xiàn)狀;對(duì)策

1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

為了了解高職英語(yǔ)教學(xué)人文教育實(shí)施的現(xiàn)狀，以本研究需要出發(fā)，結(jié)合已有的相關(guān)研究成果及高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，特編制了調(diào)查問(wèn)卷，從被試者對(duì)校園及英語(yǔ)課堂人文環(huán)境的整體感受、被試者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、高職英語(yǔ)教師開(kāi)展人文教育的情況等方面設(shè)計(jì)了18個(gè)問(wèn)題，均為選擇題。

2 調(diào)查樣本的選擇

問(wèn)卷以江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣的原則，從18級(jí)、19級(jí)班級(jí)中抽取了國(guó)際商務(wù)、工程造價(jià)、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、商務(wù)日語(yǔ)、電子商務(wù)等六個(gè)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

3 調(diào)查方法

本次問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2019年10月，共發(fā)放問(wèn)卷416份，收回有效問(wèn)卷402份，回收率為96.7%。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)分析，客觀、詳實(shí)的了解了高職英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育實(shí)施現(xiàn)狀。另外，為了更詳細(xì)深入地了解情況，本研究除調(diào)查問(wèn)卷外，還對(duì)上述調(diào)查問(wèn)卷專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生和我院基礎(chǔ)部部分英語(yǔ)教師。追加了師生訪談，以進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生問(wèn)卷所作回答的真實(shí)性。

4 調(diào)查結(jié)果及分析

4.1 英語(yǔ)課堂人文環(huán)境建設(shè)仍處于探索之中

良好的課堂人文環(huán)境通常具有輕松、愉快、和諧、學(xué)習(xí)氣氛濃厚等特點(diǎn)。調(diào)查顯示，英語(yǔ)課堂還是比較輕松愉快的，如回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，大多老師不會(huì)給予批評(píng)。

14.5%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)課堂人文環(huán)境“比較差”。而差不多49.6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的課堂人文環(huán)境只是“一般”，20.5%的學(xué)生認(rèn)為高職英語(yǔ)的課堂人文環(huán)“好”，15.4%的學(xué)生對(duì)他們的英語(yǔ)課堂人文環(huán)境評(píng)價(jià)為“很好”，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂人文環(huán)境評(píng)價(jià)不算很滿(mǎn)意。通過(guò)進(jìn)一步訪談得知，大多英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生難教，跟不上節(jié)奏，而相當(dāng)一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不佳的學(xué)生則認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，這樣就導(dǎo)致課堂不夠活躍、師生互動(dòng)效果不夠理想，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象。

4.2 英語(yǔ)教學(xué)方法與內(nèi)容不利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

通過(guò)調(diào)查得知，講授法仍是高職英語(yǔ)教師主要采用的教學(xué)方式，英語(yǔ)課堂上更多的是注重詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)層面的傳授，而對(duì)深化課堂思想內(nèi)容、挖掘課文人文內(nèi)涵、對(duì)學(xué)生的思想道德教育方面還做得不夠，這與人文教育的精神背道而馳。不僅使學(xué)生的知識(shí)與能力及素質(zhì)相脫節(jié)，也不利培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、竟?fàn)?、合作的意識(shí)。

如“你認(rèn)為目前英語(yǔ)課用于人文教育時(shí)間占比為多少”這一調(diào)查項(xiàng)目中可以看出，近三分之一的學(xué)生選擇了10%，近四分之一的學(xué)生分別選擇了5%和15%，僅六分之一的學(xué)生選擇了20%。說(shuō)明英語(yǔ)課堂上人文教育的時(shí)間占比較少，大多英語(yǔ)教師還是更多地著重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，人文教育理念相對(duì)淡薄。

4.3 學(xué)生對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)有待提升

社會(huì)功利主義與實(shí)用主義對(duì)我國(guó)的高職教育產(chǎn)生了很大的的影響，學(xué)生自身對(duì)人文精神的培養(yǎng)也不夠重視。

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“找份好工作”作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的學(xué)生比達(dá)到38.3%，以“交際”、“增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”為目的學(xué)生人數(shù)接近，分別占24.6%和25.2%，以通過(guò)四六級(jí)考試為目的的占21.3%，居所有選項(xiàng)中的第四位，以通過(guò)課程考試為目的的學(xué)生數(shù)量占比20.9%。居第五位，而選擇培養(yǎng)人文修養(yǎng)的人數(shù)最少，僅占12.2%。

課外閱讀應(yīng)成為課本知識(shí)的有益補(bǔ)充。但據(jù)調(diào)查，形成課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生很少，而形成課外閱讀英文讀物習(xí)慣的學(xué)生更是少之又少，大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上就每周四個(gè)課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生參加英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的熱情度不高。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)人文精神

從調(diào)查結(jié)果可知，目前大部分高職院校的評(píng)價(jià)體系雖然采用了多元化體系，但評(píng)價(jià)仍以期中技能測(cè)試、期末考試以及平時(shí)作業(yè)和課堂出勤情況為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺少多元化，未能建立多元評(píng)價(jià)觀，人文精神無(wú)從體現(xiàn)。

5 高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育的對(duì)策

5.1 提高教師人文素養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中人文教育的有效實(shí)施

教師自身人文素養(yǎng)的提高能有效地促進(jìn)人文教育的開(kāi)展。教師人文素養(yǎng)具體體現(xiàn)在教師在平日教學(xué)中對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心與學(xué)生人格的尊重，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：每一位學(xué)生都承載著一個(gè)家庭的未來(lái)。善待、接納和尊重每一個(gè)學(xué)生，并將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融入充滿(mǎn)愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)中，那么他一定能成為學(xué)生的良師益友，能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心并深受學(xué)生的喜愛(ài)和愛(ài)戴，同時(shí)也會(huì)自已的課堂成為一個(gè)具備教學(xué)感染力高效課堂，提高學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的感知力和領(lǐng)悟力。

5.2 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立人文教學(xué)理念

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)以幫助教師摒棄陳舊的教學(xué)觀念，樹(shù)立人文教學(xué)觀念，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是兩種文化建立聯(lián)系并產(chǎn)生碰撞的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是能夠掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)等英語(yǔ)技能，更重要的是能將中外文化有效地架構(gòu)。教師要深度挖掘英語(yǔ)教材中的人文內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與理解，加強(qiáng)英語(yǔ)和母語(yǔ)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生思想深度和人文素養(yǎng)的提高。

5.3 改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)人文精神

人文教育的形式和內(nèi)容可以是多樣化的。為了在英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生感受到人文精神，可以采用更加人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式。

第一，深度挖掘教材中所蘊(yùn)涵的人文精神。為了有效地地對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文教育，提高他們的人文素養(yǎng)，教師要對(duì)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，以人文精神來(lái)影響和熏陶學(xué)生?，F(xiàn)行的高職英語(yǔ)教材幾乎每篇文章都體現(xiàn)了如親情友情、民俗民情、社交技巧等豐富的人文教育內(nèi)容，通過(guò)教師的挖掘、整理和提煉，傳達(dá)給學(xué)生，從而從不同視度對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

第二，運(yùn)用靈活變通的教育方式，比如可以通過(guò)英語(yǔ)影視表演、英語(yǔ)話(huà)劇表演、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)名著閱讀及研究等多樣化的教學(xué)模式來(lái)活躍課堂氛圍，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在這種相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，各種人文知識(shí)、文化差異、 生活習(xí)慣在思維里沉淀并進(jìn)一步升華，學(xué)生的人文素養(yǎng)及文化品位在不知不覺(jué)中得到提升。

5.4 貫徹人文精神于考評(píng)體系當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步

只用考試成績(jī)來(lái)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)既不科學(xué)也不符合人文教育的目的和要求，要采用多元化的評(píng)價(jià)體系。高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)既包括語(yǔ)言知識(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和發(fā)展?jié)撃艿染C合素質(zhì)構(gòu)成的形成性評(píng)價(jià)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)每一位學(xué)生在上課出勤、平時(shí)作業(yè)、課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)等各方面的表現(xiàn)一一做好記錄，并在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常實(shí)施反饋，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，提高自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這種以人為本的重過(guò)程輕結(jié)果的評(píng)價(jià)體系，本身就是人文教育的重要內(nèi)容和目的。

本論文為江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2019年院級(jí)課題“高職英語(yǔ)教學(xué)中人文教育的研究——以江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：WYWM-YB1919）的階段性研究成果。（主持人：柳美花）

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