喻志杰

摘 要：思想政治教育可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，形成良好的道德品質(zhì)與思想情操，提升綜合素養(yǎng)水平，實現(xiàn)全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深化，思政教育成為中職院校教學(xué)中越來越重要的內(nèi)容。本文從中職院校學(xué)生思想政治教育特點入手，深入進行分析，結(jié)合實際情況分析中職院校思政的教學(xué)現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)探索出全新的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職院校;學(xué)生思想政治教育;現(xiàn)狀;創(chuàng)新對策

1 引言

在新時代背景下，思政教育逐漸受到人們的重視，積極提倡思想道德建設(shè)與社會誠信建設(shè)，提升學(xué)生的法制意識與責(zé)任意識，樹立正確的道德觀念，以實現(xiàn)全面發(fā)展。中職院校應(yīng)積極開展思政教育，將教育與學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合，深入落實思政教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、思想觀以及世界觀，成為綜合型素質(zhì)人才。

2 中職院校學(xué)生思想政治教育特點

受中職院校自身的性質(zhì)影響，學(xué)生群體呈現(xiàn)明顯的特殊性，由人才的導(dǎo)向因素導(dǎo)致中職院校的思政教育與普通高校存在明顯的差別，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與品德素養(yǎng)，具體來說主要呈現(xiàn)出以下幾點：

2.1 實踐性

中職院校的思政教育更注重學(xué)生的實踐能力，以學(xué)生快速適應(yīng)社會、適應(yīng)崗位為基礎(chǔ)，培養(yǎng)實用型人才，與普通高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、科研性人才不同，因此中職院校思政教育呈現(xiàn)出明顯的實踐性，并且其特點貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，如就業(yè)、學(xué)習(xí)、實踐、教學(xué)等，將思政教育的內(nèi)容進行擴展延伸，擴大至社會實踐，以促使學(xué)生全面發(fā)展[1]。

2.2 多元性

多元性也是中職院校思政教育存在的主要特點，受中職院校自身的性質(zhì)影響，學(xué)生的綜合素養(yǎng)參差不齊，文化素質(zhì)與思想道德水平不高，學(xué)生的個性較為突出，呈現(xiàn)出多元化。與此同時，中職院校的專業(yè)范圍較廣，涉及的行業(yè)較多，因而對學(xué)生的思想道德要求存在明顯的不同，在開展思政教育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行針對性教學(xué)，明確學(xué)生的需求，提升教育效果[2]。

2.3 職業(yè)性

從中職教育角度進行分析，中職教育屬于職業(yè)教育范疇，基于此特征在開展思政教育過程中，應(yīng)根據(jù)其特征進行專業(yè)設(shè)置，建立完善的課程體系，從多個角度進行創(chuàng)新，明確中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實踐技能水平，以促使學(xué)生可以合理的適應(yīng)崗位需求，實現(xiàn)全面發(fā)展。思政教育在開展過程中，應(yīng)遵循現(xiàn)階段的教育要求，注重學(xué)生職業(yè)道德、個人素養(yǎng)以及社會品德，促使學(xué)生全面發(fā)展[3]。

3 中職院校學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

3.1 課程教育質(zhì)量較低且內(nèi)容不合理

中職院校在開展教育過程中，思政課程教育內(nèi)容存在明顯的不合理情況，難以符合中職學(xué)生的實際需求，造成教育質(zhì)量降低，影響思政教育效果。例如，現(xiàn)有的思政教育內(nèi)容傳統(tǒng)，存在明顯的空洞性、理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，同時對前瞻性與時代性的分析較少，學(xué)生實踐不足[4]。

3.2 教學(xué)氛圍不濃厚且教育系統(tǒng)性不足

思政課程教育體系不完善也是現(xiàn)階段中職院校存在的主要問題，由于中職院校自身的重視力度不足，在開展教育過程中，未能重視思政教育的作用，校園思政文化不濃厚，影響思政教育質(zhì)量，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不足。

3.3 教育理念存在誤區(qū)且模式較為傳統(tǒng)

現(xiàn)階段在教育過程中，中職院校思政教育存在誤區(qū)情況，例如教育部對中職院校思政教育的要求是以立德樹人為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，但在實踐過程中，部分中職院校存在“重視管理，輕視教育”情況，整體的教育模式傳統(tǒng)，難以發(fā)揮出思政教育的作用[4]。

3.4 思政教育評價體系不完善

中職院校對思政教育的成效存在評價不足情況，未能針對學(xué)生的實際情況進行針對性評價，難以對現(xiàn)有的思政教育評價指標(biāo)進行量化分析，同時部分中職院校的思政教育形式、方法、目的、標(biāo)準(zhǔn)以及機制等不完善，影響整體的教學(xué)效果。

4 中職院校學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新策略

4.1 創(chuàng)新思政教育內(nèi)容積極進行理論教學(xué)

中職院校在開展學(xué)生思政教育過程中，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)理念進行創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的教學(xué)理念，以實際的需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)新現(xiàn)有的思政內(nèi)容，明確中職院校學(xué)生的特點，開展針對性教育，樹立正確的價值觀念，以保證整體的教學(xué)質(zhì)量。例如，在發(fā)展過程中，以現(xiàn)階段的教育改革為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的思政內(nèi)容，以學(xué)生為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。將思政內(nèi)容與中國特色的社會主義價值觀念相結(jié)合，為廣大學(xué)生樹立正確的價值觀、思想觀以及人生觀，將思政教育融入中職院校的各個方面，充分發(fā)揮出其自身的價值。以滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求。與此同時，創(chuàng)新現(xiàn)階段思政教育的載體，靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢，以當(dāng)代學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進而積極主動進行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價值觀念與思想，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才[7]。

4.2 構(gòu)建良好的氛圍環(huán)境提升教育系統(tǒng)性

良好的校園氛圍有助于現(xiàn)階段提升思政教育的質(zhì)量，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。中職院校應(yīng)以自身為基礎(chǔ)，打造優(yōu)質(zhì)的校園文化，將思政內(nèi)容融入各個方面和各個環(huán)節(jié)中，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，始終堅持以人為本理念與立德樹人原則，促使學(xué)生全面發(fā)展。例如，中職院?？梢苑e極開展相關(guān)的實踐活動，以現(xiàn)階段的需求為基礎(chǔ)，將思政內(nèi)容滲透在實習(xí)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生對理論進行實踐，創(chuàng)新現(xiàn)階段的發(fā)展理念，實現(xiàn)學(xué)以致用，在實踐中融入法制觀念、道德觀念，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)水平，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。提升思政教育的系統(tǒng)性，建立完善的教育機制與管理機制，以現(xiàn)階段的教育需求為基礎(chǔ)，全面提提升學(xué)生的思政水平，加強人文關(guān)懷的滲透，同時對現(xiàn)有的思政內(nèi)容進行分類，提升中職院校思政教育的針對性與系統(tǒng)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生端正自身的態(tài)度，在實踐過程中促使學(xué)生全面發(fā)展發(fā)展[8]。

4.3 創(chuàng)新現(xiàn)有的教育理念深化教育模式

中職院校應(yīng)創(chuàng)新現(xiàn)有的教育理念，深化馬克思主義目標(biāo)，強化學(xué)生的意識水平，遵循以人為本原則與立德樹人原則，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平提升，創(chuàng)新教學(xué)理念，以促使學(xué)生全面發(fā)展。分析現(xiàn)階段社會產(chǎn)生的影響，從多個角度探索當(dāng)前的理念，并擴展學(xué)生的視野，逐漸提升中職院校學(xué)生的適應(yīng)能力與實踐能力，具備較高的核心素養(yǎng)水平，為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。積極對現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念進行創(chuàng)新，融入先進的思想內(nèi)容，豐富現(xiàn)有的教育形式與教育理念，打造中職院校特有的思政教育模式，擴大思政教育的影響力，以提升整體的教學(xué)效果。例如，中職院?？梢苑e極引進國外先進的模式，如翻轉(zhuǎn)課堂模式、社會實踐模式、微課慕課模式等，高效開展思政教育，深化學(xué)生的思想理念，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀，成為優(yōu)秀的綜合型人才。靈活應(yīng)用現(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢打造思政網(wǎng)絡(luò)課堂，促使現(xiàn)階段的思政教育實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合現(xiàn)有的資源，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，高質(zhì)量開展思政教育，逐漸促使學(xué)生提升自身的思想政治水平，實現(xiàn)全方面發(fā)展。與此同時，積極提升管理服務(wù)質(zhì)量，加強中職院校管理，做好日常管理工作，實現(xiàn)各方面的協(xié)調(diào)，明確中職院校的特點，加強對思政教育的重視力度，保證思政課程高效開展[9]。

4.4 打造全新的教育評價體系提升教學(xué)質(zhì)量

教育評價體系也是現(xiàn)階段的重點，靈活利用教育評價體系可以促使學(xué)生明確自身存在的不足，進行開展針對性學(xué)習(xí)，以自身的全面發(fā)展為目標(biāo)，提升自身的綜合素養(yǎng)水平。但現(xiàn)階段中職院校思政教育評價體系不完善，院校重視力度不足，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)生難以明確自身的實際情況，因此中職院校應(yīng)打造全新的教育評價體系，掌握思政教育的評價機制，樹立正確的評價觀念，以提升整體的教學(xué)質(zhì)量。首先，以學(xué)生為基礎(chǔ)，將學(xué)生作為思政教育的主體，對主體進行客觀性的評估，如可以針對學(xué)生的實際情況進行分析，明確學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，對各方面的因素進行量化，以保證后續(xù)的教學(xué)貼合學(xué)生的實際情況，以滿足現(xiàn)階段的需求。例如分析學(xué)生的知識掌握情況、參加活動實踐的次數(shù)、日常課堂出勤率、考試測試成績以及社會評價等，明確學(xué)生的實際情況。其次，對中職院校思政教育教師進行評價，分析教師的綜合素養(yǎng)水平，在實際教學(xué)過程中針對教師存在的不足進行分析，以減少教師因素產(chǎn)生的負(fù)面影響，從根本上保證中職院校思政教育質(zhì)量。最后，積極對中職院校的校園環(huán)境進行評價，整體對思政環(huán)境進行評估分析，如校園環(huán)境、文化設(shè)施、班風(fēng)班紀(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理、校園綠化等，同時還包括隱藏的因素，通過全面的分析評價降低現(xiàn)階段外界因素對思政教育產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而提升思政教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高自身的品德素養(yǎng)，成為綜合型素質(zhì)人才。

5 結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的時代背景下，中職院校的思政教育逐漸成為現(xiàn)階段的教學(xué)重點，因此應(yīng)加強重視力度，從多個角度進行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的思想理念束縛，樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，打造完善的教學(xué)體系，探索出全新的教育方法與教育模式，形成完善的教學(xué)評價體系，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才，并推動我國中職教育實現(xiàn)創(chuàng)新，提升國民的綜合素養(yǎng)。

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