林銳

摘 要：學前教育專業(yè)在我國受到了較大的關注，社會對學前教育專業(yè)的人才需求量增大，要求也更高。聲樂課程作為學前教育專業(yè)的核心技能課程，應加強師資培養(yǎng)力度，合理選擇并編制實用教材，不斷改善教學方式，并加強學生的音樂實踐能力和教學能力，提高學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：高職學前教育;聲樂教學;改革探索

一、引言

近年來，社會對學前教育專業(yè)的人才需求量增大，人才培養(yǎng)要求也更高。聲樂課程作為學前教育專業(yè)的核心技能課程，對該專業(yè)學生的聲樂演唱及教學能力的培養(yǎng)具有重要作用。由于學前教育專業(yè)的聲樂教學著重培養(yǎng)的是學生能教會唱的能力，與傳統(tǒng)聲樂教學培養(yǎng)目的完全不同，因而對聲樂教學的目標、教學模式、教學方法、教學內容等方面有著不同的要求。同時，學前教育專業(yè)的生源狀況、師資水平、辦學經(jīng)驗參差不齊，阻礙了該專業(yè)教學質量的提高。因此，如何改善教學現(xiàn)狀，使學前教育專業(yè)聲樂教學有可持續(xù)的發(fā)展，有必要進行改革探索。

二、高職學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀

（一）學前教育聲樂師資嚴重不足

急速增加的學前教育專業(yè)招生人數(shù)使專業(yè)教師面臨著較大的缺口，另外聲樂教學不適合大班授課，如果為提升聲樂教學質量而采用小班教學聲樂教師將更加短缺。從師資質量角度考慮，適合并勝任學前教育專業(yè)聲樂教學的優(yōu)秀人才十分缺乏。由于學前教育與音樂專業(yè)不同，崗位待遇相差很大，造成了學歷高的、好的專業(yè)教師更傾向于音樂專業(yè)而非學前教育專業(yè)任教，而學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標又對學前教育聲樂教師提出了較高標準和要求：既要有高尚的思想品德和豐富的文學藝術及音樂理論知識，又要有扎實的演唱功底、較高的教學和鋼琴伴奏能力以及豐富的舞臺表演經(jīng)驗，同時還需要具備相關幼兒教育基礎知識和充滿工作激情。

（二）缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教材

目前，高職學前教育專業(yè)聲樂教學使用的教材各不相同，五花八門，大多照搬音樂專業(yè)院校的教材，尚未形成科學統(tǒng)一的標準，音樂專業(yè)院校的教材更多側重演唱技巧的培養(yǎng)，相對高職學前零基礎的學生難度太大，不適合沒有專業(yè)基礎的學生。

（三）聲樂課時安排不足

目前，學前教育專業(yè)開設的課程門類繁多，聲樂課程課時總量少，而學生學業(yè)任務卻很重，兩者之間的矛盾難以協(xié)調。一是學前教育專業(yè)生源基礎參差不齊，音樂素質和嗓音條件差距較大。在集體課教學中，難以照顧到學生在學習中的個別差異，需要更多課時以保證教學任務的完成。二是學前教育專業(yè)的學生必須具備彈、跳、唱、畫、說、寫、玩等基本技能，學生在學習時這些都是獨立的課程，但是在實際工作中這些基本技能都不是獨立存在的，更多的是以一個綜合運用與展示的過程。三是課后實訓場地和指導教師缺少，學生不能及時進行課后鞏固復習，必然影響課堂教學質量?？梢娙绾胃玫靥幚矶咧g的關系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標還需深入反思和研究。

（四）課程缺乏整合，學生缺乏實踐能力

學生在校學習時間三年，但是第三年的時間全都用于實習實訓，在校學習時間只有兩年，學生學習任務重，如果不針對培養(yǎng)目標開展課程整合，教學工作就會顧此失彼，學生也會無所適從。學生上崗后，明顯缺乏教學的實踐能力。探其根源，一是在校學習期間，接觸幼兒歌曲少，對于童聲的發(fā)聲概念模糊不清，甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。二是幼兒歌曲彈唱能力較弱，在工作實際中不能勝任教學，可能會唱不會彈，也可能會彈不會唱，個別較好的能把彈唱結合在一起，但也往往只是會C調，更不用說兩升兩降各調。

三、高職學前教育專業(yè)聲樂教學改革探索

（一）加強師資培養(yǎng)力度

師資不足表現(xiàn)在兩個方面，一個是數(shù)量上的不足，另一個是教師能力上的不足。在當前聲樂教師普遍短缺的情況下，除了增加教師編制外，學校應加大對教師教學水平與技能的培訓力度，特別是具有課程整合能力和雙師型的教師。一要加強師徒結對，以老帶新，建立優(yōu)秀教師的培養(yǎng)機制，讓年輕的教師在經(jīng)驗豐富的教師的帶領下迅速成長起來。二要建立完善的評價管理機制，要采用多元評價。根據(jù)學校、系部、專業(yè)教師多層次的聽課評價以及學生評教、教師互評等評價匯總考核，與教師的績效工資以及課時報酬掛鉤，激發(fā)教師工作積極性，促進教師專業(yè)能力和教學水平的提升，從而提升教學質量。三要加強校企聯(lián)合，聘請幼兒園一線優(yōu)秀教師共同參與聲樂課程建設，請幼兒園優(yōu)秀教師投身到學前教育聲樂教學工作中，充分發(fā)揮人才的引領示范作用，打造一支素質優(yōu)能力強的師資隊伍。

（二）合理選擇與編制教材

學前教育專業(yè)聲樂教學注重培養(yǎng)學生兒歌演唱和教學能力而不是培養(yǎng)學生的個人演唱能力。教師要根據(jù)人培方案和課程目標，從學生的實際出發(fā)，有針對性地選擇教材，使其更加貼合教學實際。此外，學校要加大對學前教育專業(yè)的學科建設力度，成立校本課程開發(fā)小組，組織專門的師資團隊編寫校本教材，有針對性地開發(fā)更適合學前教育專業(yè)的校本教材。為提高編寫質量，可組織教師外出學習或邀請國內外優(yōu)秀專業(yè)教師，或采用校企聯(lián)合修編、幼兒園和學校聯(lián)合編寫，推進教學內容，整合共享教學成果，促進學前教育專業(yè)辦學水平的不斷提高。

（三）完善課程體系，調整教學內容，改革教學方式

當前學前教育專業(yè)學生大多來自普通中學，他們之前并沒有接受過系統(tǒng)的聲樂訓練，聲樂基本知識相對缺乏，對此應用循序漸進、因材施教的方式來進行教學。從基礎出發(fā)，讀譜、節(jié)奏、音準的練習，由淺入深，循序漸進，在學習科學發(fā)聲方法的同時能夠不跑調地唱好一首簡單的兒歌，慢慢地學會一些難度較大的兒歌，再逐步有演唱難度較大的聲樂作品的能力。

聲樂是學前教育專業(yè)的核心技能課程，但根據(jù)課程設置，聲樂課在所有課程中所占比例偏少。所以應加以調整，提高實用技能的課程，強化學生綜合能力的培養(yǎng)。一是兒歌演唱能力的培養(yǎng)。學生掌握的技能有限，自然無法適應幼兒園藝術教育改革的需要，幼兒對于歌曲的第一感受往往來自教師正確完美的范唱，教師一定要具備較好的兒歌范唱能力，主要包括童聲演唱的技能技巧，并掌握兒童歌曲的數(shù)量與質量。二是強化彈唱能力的培養(yǎng)。加強對學生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)，并積極吸引聲樂教師的參與，以指導學生對幼兒歌曲進行演唱和表演，讓學生能“以彈伴唱，以唱為主”，逐漸提高幼兒歌曲的彈唱能力。三是擴展學生知識和能力的深度與廣度。高職學前教育專業(yè)的學生就業(yè)方向雖然是幼兒教師，但絕不能僅僅停留在這個層面，應不斷擴展學生知識和能力的深度與廣度。就聲樂方面而言，學生不但要掌握幼兒歌曲的教學，還要包括幼兒歌曲編配、幼兒歌曲表演、聲樂欣賞等。