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        高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革探索

        2020-05-27 09:50:44林銳
        青年時(shí)代 2020年7期
        關(guān)鍵詞:高職學(xué)前教育改革探索聲樂教學(xué)

        林銳

        摘 要:學(xué)前教育專業(yè)在我國受到了較大的關(guān)注,社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)的人才需求量增大,要求也更高。聲樂課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程,應(yīng)加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度,合理選擇并編制實(shí)用教材,不斷改善教學(xué)方式,并加強(qiáng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力和教學(xué)能力,提高學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:高職學(xué)前教育;聲樂教學(xué);改革探索

        一、引言

        近年來,社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)的人才需求量增大,人才培養(yǎng)要求也更高。聲樂課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程,對該專業(yè)學(xué)生的聲樂演唱及教學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要作用。由于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生能教會(huì)唱的能力,與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)培養(yǎng)目的完全不同,因而對聲樂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面有著不同的要求。同時(shí),學(xué)前教育專業(yè)的生源狀況、師資水平、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)參差不齊,阻礙了該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,如何改善教學(xué)現(xiàn)狀,使學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)有可持續(xù)的發(fā)展,有必要進(jìn)行改革探索。

        二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)學(xué)前教育聲樂師資嚴(yán)重不足

        急速增加的學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)使專業(yè)教師面臨著較大的缺口,另外聲樂教學(xué)不適合大班授課,如果為提升聲樂教學(xué)質(zhì)量而采用小班教學(xué)聲樂教師將更加短缺。從師資質(zhì)量角度考慮,適合并勝任學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的優(yōu)秀人才十分缺乏。由于學(xué)前教育與音樂專業(yè)不同,崗位待遇相差很大,造成了學(xué)歷高的、好的專業(yè)教師更傾向于音樂專業(yè)而非學(xué)前教育專業(yè)任教,而學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)又對學(xué)前教育聲樂教師提出了較高標(biāo)準(zhǔn)和要求:既要有高尚的思想品德和豐富的文學(xué)藝術(shù)及音樂理論知識,又要有扎實(shí)的演唱功底、較高的教學(xué)和鋼琴伴奏能力以及豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn),同時(shí)還需要具備相關(guān)幼兒教育基礎(chǔ)知識和充滿工作激情。

        (二)缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教材

        目前,高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)使用的教材各不相同,五花八門,大多照搬音樂專業(yè)院校的教材,尚未形成科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),音樂專業(yè)院校的教材更多側(cè)重演唱技巧的培養(yǎng),相對高職學(xué)前零基礎(chǔ)的學(xué)生難度太大,不適合沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。

        (三)聲樂課時(shí)安排不足

        目前,學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程門類繁多,聲樂課程課時(shí)總量少,而學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)卻很重,兩者之間的矛盾難以協(xié)調(diào)。一是學(xué)前教育專業(yè)生源基礎(chǔ)參差不齊,音樂素質(zhì)和嗓音條件差距較大。在集體課教學(xué)中,難以照顧到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異,需要更多課時(shí)以保證教學(xué)任務(wù)的完成。二是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備彈、跳、唱、畫、說、寫、玩等基本技能,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)這些都是獨(dú)立的課程,但是在實(shí)際工作中這些基本技能都不是獨(dú)立存在的,更多的是以一個(gè)綜合運(yùn)用與展示的過程。三是課后實(shí)訓(xùn)場地和指導(dǎo)教師缺少,學(xué)生不能及時(shí)進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí),必然影響課堂教學(xué)質(zhì)量。可見如何更好地處理二者之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)還需深入反思和研究。

        (四)課程缺乏整合,學(xué)生缺乏實(shí)踐能力

        學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間三年,但是第三年的時(shí)間全都用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年,學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重,如果不針對培養(yǎng)目標(biāo)開展課程整合,教學(xué)工作就會(huì)顧此失彼,學(xué)生也會(huì)無所適從。學(xué)生上崗后,明顯缺乏教學(xué)的實(shí)踐能力。探其根源,一是在校學(xué)習(xí)期間,接觸幼兒歌曲少,對于童聲的發(fā)聲概念模糊不清,甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。二是幼兒歌曲彈唱能力較弱,在工作實(shí)際中不能勝任教學(xué),可能會(huì)唱不會(huì)彈,也可能會(huì)彈不會(huì)唱,個(gè)別較好的能把彈唱結(jié)合在一起,但也往往只是會(huì)C調(diào),更不用說兩升兩降各調(diào)。

        三、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革探索

        (一)加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度

        師資不足表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一個(gè)是數(shù)量上的不足,另一個(gè)是教師能力上的不足。在當(dāng)前聲樂教師普遍短缺的情況下,除了增加教師編制外,學(xué)校應(yīng)加大對教師教學(xué)水平與技能的培訓(xùn)力度,特別是具有課程整合能力和雙師型的教師。一要加強(qiáng)師徒結(jié)對,以老帶新,建立優(yōu)秀教師的培養(yǎng)機(jī)制,讓年輕的教師在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的帶領(lǐng)下迅速成長起來。二要建立完善的評價(jià)管理機(jī)制,要采用多元評價(jià)。根據(jù)學(xué)校、系部、專業(yè)教師多層次的聽課評價(jià)以及學(xué)生評教、教師互評等評價(jià)匯總考核,與教師的績效工資以及課時(shí)報(bào)酬掛鉤,激發(fā)教師工作積極性,促進(jìn)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的提升,從而提升教學(xué)質(zhì)量。三要加強(qiáng)校企聯(lián)合,聘請幼兒園一線優(yōu)秀教師共同參與聲樂課程建設(shè),請幼兒園優(yōu)秀教師投身到學(xué)前教育聲樂教學(xué)工作中,充分發(fā)揮人才的引領(lǐng)示范作用,打造一支素質(zhì)優(yōu)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

        (二)合理選擇與編制教材

        學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生兒歌演唱和教學(xué)能力而不是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人演唱能力。教師要根據(jù)人培方案和課程目標(biāo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有針對性地選擇教材,使其更加貼合教學(xué)實(shí)際。此外,學(xué)校要加大對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)力度,成立校本課程開發(fā)小組,組織專門的師資團(tuán)隊(duì)編寫校本教材,有針對性地開發(fā)更適合學(xué)前教育專業(yè)的校本教材。為提高編寫質(zhì)量,可組織教師外出學(xué)習(xí)或邀請國內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)教師,或采用校企聯(lián)合修編、幼兒園和學(xué)校聯(lián)合編寫,推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,整合共享教學(xué)成果,促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的不斷提高。

        (三)完善課程體系,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方式

        當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多來自普通中學(xué),他們之前并沒有接受過系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練,聲樂基本知識相對缺乏,對此應(yīng)用循序漸進(jìn)、因材施教的方式來進(jìn)行教學(xué)。從基礎(chǔ)出發(fā),讀譜、節(jié)奏、音準(zhǔn)的練習(xí),由淺入深,循序漸進(jìn),在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)聲方法的同時(shí)能夠不跑調(diào)地唱好一首簡單的兒歌,慢慢地學(xué)會(huì)一些難度較大的兒歌,再逐步有演唱難度較大的聲樂作品的能力。

        聲樂是學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程,但根據(jù)課程設(shè)置,聲樂課在所有課程中所占比例偏少。所以應(yīng)加以調(diào)整,提高實(shí)用技能的課程,強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。一是兒歌演唱能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握的技能有限,自然無法適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育改革的需要,幼兒對于歌曲的第一感受往往來自教師正確完美的范唱,教師一定要具備較好的兒歌范唱能力,主要包括童聲演唱的技能技巧,并掌握兒童歌曲的數(shù)量與質(zhì)量。二是強(qiáng)化彈唱能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng),并積極吸引聲樂教師的參與,以指導(dǎo)學(xué)生對幼兒歌曲進(jìn)行演唱和表演,讓學(xué)生能“以彈伴唱,以唱為主”,逐漸提高幼兒歌曲的彈唱能力。三是擴(kuò)展學(xué)生知識和能力的深度與廣度。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向雖然是幼兒教師,但絕不能僅僅停留在這個(gè)層面,應(yīng)不斷擴(kuò)展學(xué)生知識和能力的深度與廣度。就聲樂方面而言,學(xué)生不但要掌握幼兒歌曲的教學(xué),還要包括幼兒歌曲編配、幼兒歌曲表演、聲樂欣賞等。

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