摘要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型課堂教學(xué)模式，逐漸進(jìn)入人們的視野，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的教學(xué)視角。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅有利于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，還有利于提高教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與本院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究，旨在引起廣大教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的更多關(guān)注和重視，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G40-032? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）08-0006-04

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新型的課堂教學(xué)模式，逐漸引起了廣大教師和研究者的重視，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也漸漸融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的再認(rèn)識(shí)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“flipped classroom”，又被稱為反轉(zhuǎn)課堂（inverted classroom）或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM，是由美國(guó)科羅拉多州高中（Woodland Park High School）的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）創(chuàng)立的一種新型的課堂教學(xué)模式。

2007年，為了使上課缺席的學(xué)生也能掌握課堂所學(xué)知識(shí)，兩位老師精心制作教學(xué)視頻，并附上同步講解，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。此后他們又作出了進(jìn)一步的嘗試，借助媒體和網(wǎng)絡(luò)把課堂講解內(nèi)容制作成教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前觀看，課堂上師生進(jìn)行面對(duì)面交流，一起答疑解惑。這種教學(xué)形式受到了學(xué)生的普遍歡迎，逐漸在美國(guó)教育界流行起來(lái)并引起了關(guān)注。

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）及其創(chuàng)建的汗學(xué)院（Khan Academy）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起到了極大的推動(dòng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂得到了媒體與學(xué)術(shù)界更多的關(guān)注與討論，逐漸成為被教育界所重視的教學(xué)方法。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得更加可行。這種新型的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多角度、多方位的學(xué)習(xí)，而不是僅僅依賴教師在課堂上教授知識(shí)，從而使教學(xué)不再局限于課堂之內(nèi)。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給以有效的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真可謂一舉多得。

（二）大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究時(shí)間還不長(zhǎng)，最早的研究開(kāi)始于2012年。目前，華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究較多，山東昌樂(lè)一中、重慶聚奎中學(xué)率先將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并已取得一定成果。國(guó)內(nèi)相關(guān)論文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和基本理論的研究較多，例如《“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么》（金陵，2012）、《透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》（張躍國(guó)，2012），指出了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn);《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究》（陳怡、趙呈領(lǐng)，2014）、《從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展》（何克抗，2014）等文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論做了深度剖析;《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》（張金磊，2012）、《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)》（王紅、趙蔚，2013）等文章對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，并構(gòu)建了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

基于以上分析，翻轉(zhuǎn)課堂在具體實(shí)踐中已取得了一定效果，為在大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了參考。但較國(guó)外的研究，我們?cè)诤芏喾矫嫒蕴幱谔剿麟A段，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化有著十分廣闊的發(fā)展和研究空間。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性研究

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育部把2010年定為“教學(xué)改革年”，作為一門(mén)公共必修課程，大學(xué)英語(yǔ)在一定程度上受到了重視，各種各樣的教學(xué)理論也被引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效率。然而，就忻州師范學(xué)院實(shí)際情況而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一系列值得關(guān)注的問(wèn)題。

1.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和主客觀因素的制約，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上還是沿用教師講、學(xué)生聽(tīng)的“灌輸型”傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的舊模式。課堂上教師主要還是采取“一言堂”的舊有模式，極少采取課堂討論或其他的教學(xué)方法。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，也使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)并不能滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一，使得課堂氣氛沉悶，阻礙了學(xué)生綜合能力的提高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的低下。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)

學(xué)院目前讀寫(xiě)課程使用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（第三版）。此教材提供配套的學(xué)習(xí)光盤(pán)、教學(xué)課件、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)應(yīng)用等教學(xué)資源，但是由于硬件條件、時(shí)間等因素的制約，教師上課幾乎還是處于一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的狀態(tài)，光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源并沒(méi)有起到相應(yīng)的輔助作用。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是大班授課，學(xué)生人數(shù)較多，個(gè)體差異大，教師無(wú)法根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，也不可能照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，因材施教的原則也難以貫徹，學(xué)生得到的指導(dǎo)和訓(xùn)練也十分有限;教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，缺乏趣味性，學(xué)生積極性難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂活動(dòng)難以切實(shí)有效進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)也難以真正實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生綜合應(yīng)用能力差

在現(xiàn)實(shí)中，我們面對(duì)的狀況是課堂活動(dòng)難以有效開(kāi)展，學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力難以提高。很多學(xué)生缺乏信心和勇氣，沉默寡言，寧愿當(dāng)忠實(shí)聽(tīng)眾、埋頭記筆記，也不愿意展示自己;部分學(xué)生還存在焦慮緊張的情感因素，不愿意在課堂上暢所欲言，達(dá)不到運(yùn)用語(yǔ)言交流的要求;還有部分學(xué)生課堂上不是玩手機(jī)就是睡覺(jué)，因而缺乏對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練和實(shí)踐。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題。一些學(xué)生（尤其是對(duì)口升學(xué)學(xué)生）基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，也不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)策略和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)了;一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了獲取學(xué)分，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，就是為了將來(lái)能夠考研或出國(guó)留學(xué)。受“功利”思想的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更不用說(shuō)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高了。

可見(jiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題的確會(huì)影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，因此我們要取長(zhǎng)補(bǔ)短，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改進(jìn)陳舊、單一的課堂教學(xué)模式，充分利用各種有效資源，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（二）大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了全新化的教學(xué)視角。翻轉(zhuǎn)課堂，是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)把傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將“知識(shí)傳遞”的過(guò)程放在課前，使“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合;翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合能力;翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色，教師由傳統(tǒng)的、單一的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生也逐漸從“被動(dòng)的接受者”變?yōu)榱恕爸鲃?dòng)的參與者”，成為整個(gè)課堂的主體。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力等起到了積極作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被越來(lái)越多的教師所重視與應(yīng)用，在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體應(yīng)用研究

對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)而言，學(xué)與練是兩大重要環(huán)節(jié)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生才能將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，練習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)與反饋又直接影響練習(xí)的質(zhì)量。從這一角度看，翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了很好的教學(xué)模式，但要有效組織教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果并不是非常容易的。

基于學(xué)院的實(shí)際情況，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)行“TPA”教學(xué)模式，即Pre-class Task，In-class Problem-solving，Post-class Autonomous Learning（課前任務(wù)—課堂講練—課后自主）。課前，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主完成課前任務(wù);課堂上教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋與點(diǎn)評(píng)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，討論發(fā)言，答疑解惑;課后學(xué)生完成教師布置的作業(yè)和測(cè)試后自主復(fù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況做進(jìn)一步監(jiān)督與評(píng)估。

（一）課前任務(wù)

教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于任務(wù)的設(shè)定、目標(biāo)的明確和學(xué)生的積極配合。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道什么時(shí)間該學(xué)什么，怎樣去學(xué)，學(xué)到什么程度非常重要。

1.教師的任務(wù)設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，授課對(duì)象的特殊性決定了授課方式的特殊性，這就要求教學(xué)向個(gè)性化和主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，要求教師注重學(xué)生的個(gè)性化教育。在課前任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，制作教學(xué)資料（文檔、PPT）、教學(xué)視頻，向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，引發(fā)學(xué)生思考，完成課前任務(wù);同時(shí)，教師也可以通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料或通過(guò)配套輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了解并及時(shí)完成任務(wù)。

在這一環(huán)節(jié)，教師不僅需要認(rèn)真考慮、深入研究學(xué)生的個(gè)性化需求，盡量做到資源多樣化，滿足不同水平學(xué)生的需求;教師還要解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（考慮學(xué)院的實(shí)際情況，建立以QQ群或微信群為主的學(xué)習(xí)平臺(tái)）上接收到的學(xué)生的各種疑難問(wèn)題，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考和解答，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不局限于簡(jiǎn)單重復(fù)和識(shí)記。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過(guò)教師提供的各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，完成課前任務(wù)并了解自身掌握狀況。對(duì)于存在的問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師及同學(xué)積極溝通、交流協(xié)作，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，也可以做好記錄，便于課堂上集體討論，進(jìn)而有針對(duì)性地聆聽(tīng)重難點(diǎn)辨析，為深入學(xué)習(xí)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

（二）課堂講練

課堂上教師就學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，幫助學(xué)生理解把握重難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)與練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)其掌握程度，還通過(guò)各種活動(dòng)（小組討論、情境對(duì)話、角色扮演等）、方法鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

1.課堂討論與點(diǎn)評(píng)

緊扣課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)反饋與點(diǎn)評(píng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，既可以起到監(jiān)督學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果的作用，又便于及時(shí)指導(dǎo)、解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)集體討論或小組討論等形式，促進(jìn)學(xué)生不斷挖掘、探索，完成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo);教師也可根據(jù)學(xué)生的不同接受程度有針對(duì)性地進(jìn)行講解，歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生以小組為單位討論，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)。在討論問(wèn)題時(shí)，小組各個(gè)成員都要獨(dú)立思考，積極發(fā)言，共同探討，互助合作，每位小組成員都要輪流當(dāng)小組長(zhǎng)和發(fā)言人。當(dāng)然，教師也可以參與小組討論。討論結(jié)束后，小組發(fā)言人匯報(bào)討論結(jié)果，教師查漏補(bǔ)缺，并對(duì)完成情況加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

2.情境對(duì)話與角色扮演

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上，受主客觀因素的制約學(xué)生很少有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，課后更沒(méi)“說(shuō)”的興趣，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，也使得“啞巴英語(yǔ)”成為普遍現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以充分利用課堂這一寶貴資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體，在教師的幫助下完成各種豐富多彩的課堂活動(dòng)。如教師可以創(chuàng)設(shè)合適的合作情境，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分組扮演不同角色，使所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合在一起;針對(duì)角色練習(xí)中存在的知識(shí)運(yùn)用問(wèn)題，師生共同討論，糾正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步。

隨著生生和師生交流機(jī)會(huì)的增加，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力會(huì)不斷得到鍛煉;學(xué)生積極參與各種課堂活動(dòng)，他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)也會(huì)得到極大提高。

（三）課后自主

課后，除了給學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)以鞏固所學(xué)知識(shí)外，教師還可以教材內(nèi)容為綱，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平提供難度適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充讀物，拓展延伸學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言和思維水平。學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)和測(cè)試的情況下，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，結(jié)合自己的掌握程度和實(shí)際需求進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容掌握得比較好的學(xué)生在鞏固所學(xué)基礎(chǔ)上可以通過(guò)多種渠道、多種方式了解更多知識(shí)，掌握更多技能，反之則對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己未掌握的內(nèi)容反復(fù)學(xué)，不斷練。

總之，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要備教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等;教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，研究學(xué)生的個(gè)性化需求，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而做到理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生變成了整個(gè)課堂的主體，無(wú)論是課前自主學(xué)習(xí)，課上與同學(xué)、老師交流協(xié)作，還是課后自主復(fù)習(xí)，他們都可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引和教師的反饋情況，清楚了解自己的掌握程度，以及在哪些方面還存在欠缺，以便再次明確自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2007年國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?！蓖跏厝式淌冢?010）也指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位”，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)“基于課堂和計(jì)算機(jī)”的教學(xué)方法和“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，并不是一件容易的事情。如果大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅僅是從教學(xué)形式上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)是不可能達(dá)到預(yù)期效果的。真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力，這對(duì)于廣大教師和學(xué)生而言都是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施首先意味著教師教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。教師要勇于接受新的教學(xué)理念，利用豐富的教學(xué)資源，嘗試新的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法，建立合理的評(píng)價(jià)體系;教師自身不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的跨學(xué)科知識(shí)，有敏銳的思維能力和靈活的應(yīng)變能力，并對(duì)整個(gè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種狀況有良好的預(yù)見(jiàn)性，還須不斷創(chuàng)新自身知識(shí)來(lái)滿足教育教學(xué)的需要。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施重在師生角色的翻轉(zhuǎn)。教師由原來(lái)傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者;學(xué)生也逐漸從“被動(dòng)的接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的參與者”，成為整個(gè)課堂的主體。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的自覺(jué)性等方面有很高的要求。學(xué)生不僅要積極主動(dòng)配合教師完成課前自主學(xué)習(xí)和課后知識(shí)拓展任務(wù)，還要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、自我控制和自我約束能力。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將知識(shí)傳輸提至課前，練習(xí)討論移至課堂，不僅改變了知識(shí)傳授的方式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，更重要的是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色，使學(xué)生成為整個(gè)課堂的主體。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、自主思考，課上與同學(xué)和老師協(xié)作討論，課后自主復(fù)習(xí)，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、科學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)等綜合能力都得到了提高。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，以翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展實(shí)際教學(xué)是十分重要的，在培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力的同時(shí)，大大提高了教學(xué)效率。

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責(zé)任編輯：趙世鵬

[基金項(xiàng)目]忻州師范學(xué)院院級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG201707）。

[作者簡(jiǎn)介]趙曉燕，忻州師范學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與翻譯。