雷春華

摘? 要：隨社會現(xiàn)代化推進，學(xué)校在教學(xué)方面也隨之做出了相應(yīng)改革拓新。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以令學(xué)生互相之間進行思維補充，從他人那里學(xué)習(xí)新知，激起思維火花引發(fā)頭腦風(fēng)暴。同時學(xué)生在小組協(xié)作中同學(xué)情誼也將得到增進，學(xué)生相互之間交流溝通及語言表述能力都將得到相應(yīng)提升。本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)做出了具體探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開展;小組合作;高效課堂

小學(xué)階段教師在教學(xué)中既需要教授學(xué)生文化知識，還要鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，只有通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使學(xué)生做到全面發(fā)展，才能真正為我國培育出優(yōu)秀社會性人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生“善用腦、勤動手;好交流，會總結(jié)”這幾種專業(yè)技能。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團隊協(xié)作意識均得到增強，進而實現(xiàn)高效課堂這一目標。

一、科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組

在數(shù)學(xué)科目教學(xué)過程當中，教師在劃分小組時，應(yīng)首先確保各小組綜合能力相差不大，其次保證各個小組均具有交流意識較強同學(xué)能夠帶動討論氛圍，最后在小組進行討論過程中，教師應(yīng)對每一組討論狀態(tài)進行觀察，并嘗試對討論氛圍較差小組予以幫助。小學(xué)生普遍思想較為單純，與同一人社交時間較長后便會產(chǎn)生深厚感情，因此教師應(yīng)定期更改小組分配，確保班級內(nèi)部不會形成小團體，為各個學(xué)生之間提供交流機會，增強班級整體凝聚力。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，時常會發(fā)生團隊任務(wù)不明確，在教師下達指令后，團隊并沒有發(fā)揮出實際作用。所以教師應(yīng)為每一小組設(shè)置分工，確保每一個學(xué)生都能夠在小組協(xié)作中實現(xiàn)自我價值，為小組協(xié)作做出一份貢獻，進而使學(xué)生個人數(shù)學(xué)水平及綜合能力均得到相應(yīng)提升改善。

例如，教師在教授“長方形、正方形的周長”這一課時，教師可以根據(jù)每一小組人數(shù)，在黑板上繪畫出相應(yīng)數(shù)量圖形。讓各個小組組長分配任務(wù)，每人對其中一個圖形周長求解，學(xué)生在對自己所求解題目做完運算后，可以嘗試求解其他題目，并在小組內(nèi)對所得結(jié)果進行交流分享。續(xù)而通過小組內(nèi)部分享，確定正確答案，由小組內(nèi)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較深厚同學(xué)對做錯題目同學(xué)進行講解，便于學(xué)生在之后聽教師講解時能夠獲得更清晰思路。最后以小組為單位，對所得答案在班級中進行分享。通過正確解答，使學(xué)生再分享答案過程中獲得團隊成就感。

二、科學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用小組合作學(xué)習(xí)這一方式時，應(yīng)確保將其利用至最大限度，且不喧賓奪主影響教師授課。教師在備課過程中應(yīng)針對題目進行具體分析，數(shù)學(xué)科目當中很大一部分教學(xué)內(nèi)容并不需要學(xué)生們實行小組合作，讓學(xué)生們對該部分內(nèi)容進行小組合作探討學(xué)習(xí)，不但無法增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時也會使課堂效率出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。

例如在教學(xué)過程中，教師對理論知識進行教授時就不應(yīng)設(shè)立小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)確保小組討論題目較為簡易，且具備探討價值，能夠使學(xué)生之間對該題目做出解答。若設(shè)立較難題目讓學(xué)生討論，則基礎(chǔ)較薄弱同學(xué)在討論中壓根發(fā)揮不出任何實際作用，且成績較優(yōu)異學(xué)生由于解題較難，無法且沒有精力實現(xiàn)討論，于此而言，對于該類問題指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，不但浪費了課堂時間，而且無法產(chǎn)生實際效益。

三、加強對于小組合作學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置完小組討論任務(wù)后，只是給予相應(yīng)時間，然后讓小組選出一位代表對該題目進行解答，卻往往忽視了學(xué)生討論過程。小學(xué)生往往自覺性較差，在學(xué)習(xí)方面需要教師對其進行督促監(jiān)督，若教師在其討論過程中并不予以關(guān)注，那么便會出現(xiàn)學(xué)生在下面假裝討論實則講閑話、討論問題沒有實質(zhì)進展等等問題。小組如此進行合作探究即浪費了課堂時間，還會使學(xué)生在討論結(jié)束后精神脫離課堂范疇，無法對教師所布置討論題目做出回應(yīng)等等狀況。教師在指導(dǎo)學(xué)生小組合作前，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生正確小組合作方法。教師可以讓每一小組指派出一名中間人，教師下達任務(wù)后，由該同學(xué)在小組中進行任務(wù)布置，續(xù)而大家各司其職，對自己所接手任務(wù)進行處理，最后將大家所得結(jié)論進行整合修改。

例如教師在對“三位數(shù)的加法”這一課進行講授時，教師可以布置：“小紅和小明去動物園，小紅有321塊錢，小明有217塊錢，門票一張250元，他們的錢夠買門票么？”這樣一道例題，讓學(xué)生以小組為單位進行合作研究。這時組長便可以對任務(wù)進行分配，如讓小組內(nèi)所有成員均對該問題從頭到尾進行解答，或是指派兩人算小紅小明一共有多少錢，另外兩人算兩張門票多少錢，最后大家一起進行比大小環(huán)節(jié)等。教師應(yīng)在學(xué)生討論期間游走于各個小組當中，幫助其對問題進行分析解答，確保將小組合作效益發(fā)揮至最大。

四、客觀公正的對小組合作進行評價

通過學(xué)生對于教師所布置問題反饋情況及小組討論氛圍，教師能夠輕松看出該小組合作效率如何。教師在教學(xué)中應(yīng)及時以小組為單位對學(xué)生進行評價，盡量在找出不足同時，對小組較具有優(yōu)勢方面予以鼓勵。讓學(xué)生對小組合作做出具有針對性改進。同時教師可以指導(dǎo)學(xué)生于小組和小組之間互相進行評價、或是個人同小組之間進行評價，更加全面、真實反映出該小組實際問題。在教師觀看評價過程中，也將對小組獲得更深層次理解，在日后課程中對該小組進行針對性指導(dǎo)。進而提升小組合作在數(shù)學(xué)課堂中價值。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)對小組組成及小組探討方式予以更多關(guān)注，確保學(xué)生在以小組為單位對數(shù)學(xué)問題進行討論過程中，能夠?qū)⑿〗M效益最大化。通過在課堂中開展小組協(xié)作，為課堂注入更多活力，增強課堂氛圍感同時，進一步調(diào)動學(xué)生在課堂中參與度及積極性。運用小組合作使學(xué)生數(shù)學(xué)能力及綜合素養(yǎng)均得到相應(yīng)提升改善，為我國輸送優(yōu)秀社會性人才。

參考文獻

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重慶市云陽縣實驗小學(xué)? 404500