楊菊杰

摘?要：高中生物是初中生物教學(xué)的延續(xù)，也是初中生物知識的細(xì)化。同時，高中生物一改初中生物的表面化的教學(xué)內(nèi)容，主要以微觀深入和抽象知識為主要教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該注重通過有效教學(xué)的實施來提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能效，并通過不同教學(xué)環(huán)節(jié)的能效提升來實現(xiàn)整個生物教學(xué)實施過程的有效細(xì)化。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效教學(xué);細(xì)化實施

科學(xué)家愛默生曾說：人類所抱有的疑念，就是科學(xué)的萌芽。在生物科學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師不僅需要通過有效教學(xué)的實施來實現(xiàn)學(xué)生的生物科學(xué)知識增長，還需要通過科學(xué)的研究方法與理念去武裝學(xué)生的頭腦，使學(xué)生成為生物知識充足、探究方式先進(jìn)、研究理念科學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生。同時，教師需要通過不同教學(xué)環(huán)節(jié)的開展來提升生物教學(xué)的有效性。因為只有每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都得以有效開展，都能提升學(xué)生的生物知識掌握能力，才能保證整個生物課堂教學(xué)的有效性。教師可以通過有效的教學(xué)導(dǎo)入、有效的生物實驗開展、有效的知識應(yīng)用與實踐活動來提升學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中積極參與，認(rèn)真進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和問題探究，最終實現(xiàn)知識的掌握和生物探究能力的提升。接下來，筆者將從三個方面簡述高中生物有效教學(xué)的實施。

一、有效的教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是生物課堂開展的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)。俗話說：萬事開頭難，也只有良好和有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)才能提起學(xué)生的知識探究興趣和課堂參與熱情。因此，教師應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實施，并通過有效導(dǎo)入的開展來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極投入到生物知識的學(xué)習(xí)過程中。同時，為了提升教學(xué)導(dǎo)入的有效性，教師可以采用微課導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、活動導(dǎo)入等豐富的導(dǎo)入形式來進(jìn)行知識導(dǎo)入，并借助豐富的導(dǎo)入形式來提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣和生物探究參與積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》這一節(jié)時，為了增強導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)有效性，筆者選取了微課作為教學(xué)導(dǎo)入的形式在課堂中加以實施。筆者將BBC的紀(jì)錄片《細(xì)胞的歷程》中關(guān)于細(xì)胞分化的部分內(nèi)容進(jìn)行了剪輯，并制作成6分鐘的微課視頻在生物課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行播放。學(xué)生經(jīng)過微課的觀看，更直觀、更明確地通過視頻觀察到了細(xì)胞分化的狀態(tài)。經(jīng)過微課的觀看，學(xué)生深刻地認(rèn)識到了細(xì)胞分化的特點、本質(zhì)以及意義。同時，學(xué)生在微課的觀察與視頻講解的聽取過程中理解了細(xì)胞分化的普遍性、持久性、穩(wěn)定性、不可逆性和遺傳物質(zhì)不變性等相關(guān)知識。可見，微課的導(dǎo)入通過直觀、豐富的畫面內(nèi)容吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助教師實現(xiàn)了抽象知識的具象化展示，使學(xué)生更直接、更具體地了解到細(xì)胞分化的相關(guān)知識。因此，教師可以通過豐富導(dǎo)入形式的開展來進(jìn)行有效教學(xué)導(dǎo)入的實施，并通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效開展來增強學(xué)生的生物探究積極性，使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就建立高昂的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而順利進(jìn)入生物課堂知識的學(xué)習(xí)過程中。

二、有效的生物實驗

無論是哪一種科學(xué)學(xué)科的教學(xué)開展，都離不開實驗的教學(xué)實施。因為實驗是驗證猜想與理論的重要踐行方法，也是生物教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)開展手段。因此，為了提升生物教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該積極將生物實驗與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過實驗來提升學(xué)生的知識理解，通過實驗來促進(jìn)學(xué)生的知識掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一節(jié)時，筆者為了增強學(xué)生對于生物體維持pH穩(wěn)定機制的理解與掌握，便通過生物實驗來進(jìn)行教育驗證。筆者要求學(xué)生在記錄本上記錄生物材料在自來水、緩沖液當(dāng)中加入酸或堿時其pH值的變化，并借此推斷生物體是如何維持體內(nèi)酸堿平衡的。學(xué)生在實驗操作中通過觀察、記錄、對比、得出結(jié)論等一系列實驗過程得出：生物體具有維持體內(nèi)酸堿平衡的重要能力;同時，為了身體健康，大家應(yīng)該均衡飲食、進(jìn)行適度的運動，并以此來保證身體機能正常運轉(zhuǎn)。課堂實驗的有效開展不僅提升了學(xué)生的生物知識探究興趣，還能促使學(xué)生充分調(diào)動自己的動手能力和思考能力，進(jìn)而在實驗中實現(xiàn)感性觀察和理性分析，最終通過實驗驗證與課本知識結(jié)合的形式完成問題的突破和知識的掌握。也就是說，有效的實驗操作不僅可以提升學(xué)生的生物問題探究興趣，還能促使學(xué)生在實驗驗證過程中主動投入知識驗證過程，進(jìn)而實現(xiàn)知識的掌握和能力的提升。因此，教師可以通過生物實驗的開展來提升生物教學(xué)的有效性，并通過實驗的進(jìn)行增強學(xué)生對于生物知識的感性認(rèn)識與理性認(rèn)知，最終實現(xiàn)生物操作能力的提升和知識認(rèn)知能力的進(jìn)步，并通過實驗提升生物課堂的有效性。

三、有效的知識應(yīng)用

新時代的人才培養(yǎng)要求指出，學(xué)生僅僅將生物知識記憶在頭腦中是不夠的，學(xué)生還需學(xué)會知識的應(yīng)用，具備將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要能力。同時，教師應(yīng)該積極為學(xué)生開展生物知識的實踐應(yīng)用活動，并邀請學(xué)生在課堂活動的參與中實現(xiàn)知識的應(yīng)用與實踐，進(jìn)而實現(xiàn)實踐檢驗知識掌握、知識促進(jìn)實踐能效的良好生物教學(xué)效果。

例如，在《人類遺傳病》這一節(jié)知識學(xué)習(xí)完成后，筆者要求學(xué)生結(jié)合這一節(jié)的相關(guān)知識進(jìn)行知識應(yīng)用，嘗試說出這一節(jié)知識對于人類社會進(jìn)步的重要意義。學(xué)生經(jīng)過幾分鐘的問題思考和知識的提煉總結(jié)后，主要從以下幾個方面進(jìn)行知識的課堂應(yīng)用：例舉了目前社會中人類遺傳病的主要類型，并針對上述疾病給出了監(jiān)測的措施和有效預(yù)防的開展措施;同時，還有學(xué)生提出了人類基因組計劃的重要性，明確講述近親結(jié)婚的危害;最后，還有學(xué)生就單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病進(jìn)行了比較和例舉。除了上述的知識總結(jié)應(yīng)用之外，筆者還要求學(xué)生說出我國減少遺傳病的有效措施有哪些。學(xué)生結(jié)合身邊接觸到的生活知識繼續(xù)進(jìn)行知識應(yīng)用，說出諸如：我國對于特殊基因疾病的優(yōu)待政策、優(yōu)生優(yōu)育檢查和產(chǎn)前檢查、癌癥的前期干預(yù)等措施。學(xué)生在筆者的問題引導(dǎo)下積極進(jìn)行著思考和知識的應(yīng)用，并通過問題的回答進(jìn)行了課堂知識的總結(jié)和應(yīng)用，進(jìn)而充分實現(xiàn)了生物知識的掌握和生物應(yīng)用能力的提升。因此，教師可以以課堂知識應(yīng)用的方式來提升學(xué)生的知識掌握能力，并借此實現(xiàn)生物有效課堂的構(gòu)建。

生物有效課堂的建立離不開每一個生物教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展，也離不開教師多角度、多方法的教學(xué)實施。因此，為了提升生物課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該積極通過教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效實施、教學(xué)實驗的有效進(jìn)行、知識應(yīng)用的有效開展來提升生物課堂的有效性，并促使學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)成為掌握生物知識、具備應(yīng)用能力、豐富科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

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