鄒勤梅

【摘要】? 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)現(xiàn)狀是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求目標(biāo)。要實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、勇于提出問題并解決的能力，學(xué)生要有自己的想法，要有批判精神和批判性的思維方式。高中語文是高中教學(xué)中的核心學(xué)科，語文閱讀教學(xué)可以充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。那么，批判性思維的逐漸形成，就需要高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)生的反饋，得到有效的措施。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 閱讀教學(xué) 批判思維

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-105-01

批判性思維就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的看法，在看待完結(jié)的觀點(diǎn)時(shí)持有懷疑的態(tài)度和精神，再對(duì)懷疑的內(nèi)容進(jìn)行搜集資料、分析內(nèi)容、推測(cè)研究和根據(jù)總結(jié)進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)認(rèn)定。能夠在批判的過程中，逐漸完成自我評(píng)判和對(duì)內(nèi)容的總結(jié)。形成這種批判性思維有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中，不隨波逐流的思考、看待問題，有自己的判斷能力。只要形成這種意識(shí)，在以后不管是情感方面的態(tài)度還是導(dǎo)向性價(jià)值觀都不輕易的改變自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。批判性思維方式是另一個(gè)方向的內(nèi)省和自查，是使一個(gè)人辯證看待問題的客觀因素。

一、高中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維過程中存在的問題

（一）學(xué)生在閱讀方面閱讀量較少

現(xiàn)在的高中生任務(wù)緊，學(xué)習(xí)壓力較大，時(shí)間分秒必爭(zhēng)的用在學(xué)習(xí)上，沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀，高中語文教材中能夠提起學(xué)生閱讀興趣的文章也相對(duì)較少，學(xué)生內(nèi)心沒有對(duì)閱讀的期待，這些因素導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量越來越少，學(xué)生也越來越不會(huì)閱讀。

（二）學(xué)生在對(duì)待問題時(shí)沒有自己的思想

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一直被教師灌輸知識(shí)，缺失自己思考問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直奉行“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生麻木的接受教師傳授的知識(shí)，在遇到問題時(shí)，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，更加沒有批判的動(dòng)力了。在進(jìn)行問題分析時(shí)，學(xué)生只會(huì)單一的思考模式，不會(huì)變通，既不利于學(xué)生提高閱讀能力，也不利于學(xué)生形成批判性思維。

（三）教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀批判

批判意識(shí)可能對(duì)有些教師來說是不好的、不正確的、不主流的，教師本身在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，就省略掉培養(yǎng)學(xué)生批判精神這一步驟。這樣的思想是不正確的，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來生存的發(fā)展，沒有了批判的意識(shí)，人就變成了隨波逐流的木頭，像木偶一樣失去了自己的想法，所以教師在語文教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)。

二、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效措施

（一）合理的激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，增加學(xué)生的閱讀量

在何時(shí)何地，學(xué)習(xí)興趣都是學(xué)習(xí)最基本的動(dòng)力，學(xué)生有了閱讀興趣，學(xué)生的注意力才會(huì)變得集中，就會(huì)促使學(xué)生更好、更多的去閱讀，能夠在課堂中更加積極的展開思維練習(xí)。所以教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)閱讀的期待。比如在學(xué)習(xí)高中語文人教版課文《沁園春·長沙》的時(shí)候，教師可以調(diào)出一節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生去學(xué)校圖書館尋找有關(guān)毛澤東故事和這篇文章相關(guān)的書籍，從圖書館借閱，然后在課堂上進(jìn)行展示和講解。用這樣的方式，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，又實(shí)行了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以此來增加學(xué)生閱讀量，提升批判思維的發(fā)散。

（二）教師要激發(fā)學(xué)生看待問題的意識(shí)

問題意識(shí)是批判思維的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生腦海中形成問題意識(shí)，才會(huì)有批判的能力和動(dòng)力。教師在閱讀教學(xué)中可以采用探究式的教學(xué)方式，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，最后在閱讀過程中解決問題。例如在學(xué)習(xí)高中語文人教版詩歌《雨巷》的時(shí)候，教師可以提出一個(gè)問題“老師認(rèn)為詩中的她就是作者喜歡的女孩，同學(xué)們有沒有其他的看法？”然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生討論，老師的觀點(diǎn)正確嗎？那個(gè)撐著油紙傘的姑娘真的只是一個(gè)人嗎？學(xué)生在自主討論這個(gè)問題的時(shí)候，能夠激發(fā)學(xué)生在對(duì)待問題時(shí)發(fā)出不同的聲音，學(xué)生在思維碰撞中，對(duì)問題的研究會(huì)更加透徹，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也更加深化，每位學(xué)生從不同的角度看待問題，最終形成自己的思維格式，這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的批判性思維模式。

（三）教師要激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)

批判行為并不是錯(cuò)誤的、不好的，批判意識(shí)的挖掘也并不神秘，教師要知道，批判意識(shí)能夠開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中更能夠表達(dá)出自己的意見與想法。所以教師在閱讀教學(xué)過程中一定要激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)。高中生正是獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的階段，教師應(yīng)該讓課堂氛圍活躍起來，讓學(xué)生積極討論，發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)的指出來，課本上的內(nèi)容是活的，學(xué)生的意識(shí)能力也更應(yīng)該是活的，教師可以在教課結(jié)束后給學(xué)生留出思考問題和提出批判的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考，勇敢的提問，積極主動(dòng)的表達(dá)自己的意見和看法。比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文課文《項(xiàng)鏈》的時(shí)候，教師可以深挖文章的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去思考，女主角對(duì)經(jīng)濟(jì)情況到底了解多少？對(duì)于女主角的做法同學(xué)們是如何看待的？讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，學(xué)生自己找出相應(yīng)的論點(diǎn)進(jìn)行批判性思考。用這種方式激發(fā)學(xué)生批判性思維。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨別是非的能力已成為現(xiàn)在高中語文教學(xué)中的重要目標(biāo)。高中階段，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)初步構(gòu)建，這正是培養(yǎng)學(xué)生思維辨別能力的最好階段。這就要求教師在語文教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生批判性思維方式和批判精神的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)擁有獨(dú)立思想和人格的復(fù)合型人才。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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