龔愛榮

摘?要：古詩詞是我國古代的一種特殊文體，其不光記載著時(shí)代變遷、朝堂更迭，還包含了平民百姓的田園生活以及大自然的無限風(fēng)光，這樣豐富而寶貴的人文內(nèi)涵和審美特點(diǎn)，決定了古詩詞在現(xiàn)代教育中的地位。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)意識，成為了重要的教學(xué)目標(biāo)，也因此帶動(dòng)了古詩詞教學(xué)的改革發(fā)展。小學(xué)階段是奠定學(xué)生基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，通過學(xué)習(xí)古詩詞，不僅能夠積累文化知識，還能從小培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)意識。因此，本篇文章對提升小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量的有效策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩詞教學(xué);語文

古詩詞教學(xué)就是指教師通過誦讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的韻律，并在誦讀過程中將文字轉(zhuǎn)化成具體的圖像，從而能夠感悟古詩的內(nèi)涵和作者的情感，達(dá)到古詩鑒賞的能力和水平的教學(xué)活動(dòng)。但在現(xiàn)階段的古詩詞教學(xué)中，受小學(xué)階段學(xué)生文化基礎(chǔ)和感悟能力等因素的影響，學(xué)生對古詩詞的解讀和判斷存在些許不足。為了緩解這一教學(xué)形勢，需要教師積極改善教學(xué)的方式方法，摸清問題“對癥下藥”，從而提升古詩詞教學(xué)的整體水平。

一、改善誦讀環(huán)節(jié)，體會文體特點(diǎn)

在古詩詞教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師仍將背誦和默寫當(dāng)成主要任務(wù)，以此來達(dá)到考試的要求。但在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生就會忽視古詩詞本身的特點(diǎn)，一味地記憶，從而影響對古詩詞的理解，混淆了古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)。其實(shí)，在古詩詞教學(xué)中，誦讀古詩確實(shí)是十分關(guān)鍵的步驟，但誦讀并不完全等同于背誦，在誦讀環(huán)節(jié)中，教師要更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞的文體特點(diǎn)，如押韻、斷句節(jié)奏等等，從而使學(xué)生能夠領(lǐng)會到古詩詞的魅力。

這就要求教師在誦讀環(huán)節(jié)中要留給學(xué)生足夠的誦讀時(shí)間，不要急于進(jìn)行講解，有時(shí)在學(xué)生的反復(fù)誦讀中，自然而然就能初步感受到古詩的內(nèi)涵;而教師只需要教給學(xué)生誦讀的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生感悟文體的音韻美和節(jié)奏美。例如，在學(xué)習(xí)《夏日絕句》這首詩時(shí)，整首詩中生字詞較少，學(xué)生基本可以流暢朗讀。這時(shí)教師可以先讓學(xué)生按照自己的理解初步進(jìn)行朗讀，教師通過學(xué)生誦讀的斷句節(jié)奏等就能初步看出學(xué)生理解有無偏差。接著，教師按照正確的韻律節(jié)奏進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生與自讀的節(jié)奏進(jìn)行對比，加深學(xué)生的印象，從而更加深刻地體會到古詩中所蘊(yùn)含的豪邁與決絕。

二、豐富教學(xué)形式，深化學(xué)生理解

在現(xiàn)階段的古詩詞教學(xué)中，教師往往先介紹創(chuàng)作背景、詩人生平，之后帶領(lǐng)學(xué)生讀詩、解詩，從而幫助學(xué)生達(dá)到記憶古詩詞的目的。這樣機(jī)械單一的教學(xué)模式，并沒有有效突顯古詩詞的特點(diǎn)和重點(diǎn)，長此以往，還會影響學(xué)生的投入程度。因此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，既可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生對課堂的參與興趣，從而加深學(xué)生的理解與體驗(yàn)。

例如，在教授《出塞》這首詩時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生充分感悟古詩的內(nèi)在情感。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以先讓學(xué)生展開想象，將“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”描繪成一幅畫。這樣的方式，既能增強(qiáng)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的參與感，還能在畫作中初步感受邊疆的蕭條與寂寥，從而為整首詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。而在學(xué)習(xí)“但使龍城飛將在”這句詩時(shí)，教師可以通過多媒體播放與歷史背景相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加直觀地了解這一典故，從而使得知識補(bǔ)充和教學(xué)內(nèi)容的連接度更加緊密。通過這樣的方式，有效突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能深化的學(xué)生的感悟和理解，從而提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、強(qiáng)調(diào)多重視角，感悟內(nèi)涵情感

古詩詞形式短小，但其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵卻十分精湛，領(lǐng)悟古詩詞的深刻內(nèi)涵是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往沒有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究和感悟，使得學(xué)生領(lǐng)會到的內(nèi)容過于表面化，從而影響了教學(xué)的整體深度。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩中的不同角度，從多樣化的視角來領(lǐng)會古詩的內(nèi)涵，挖掘古詩背后的深刻情感。

例如，在學(xué)習(xí)《墨梅》這首詩時(shí)，這首詩看似是在寫“梅花”的高潔，其實(shí)是在表達(dá)作者自身的高尚情操。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多重視角來讀詩、解詩。首先是梅花本身，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩中描寫了梅花怎樣的特點(diǎn)，從詩的前兩句可以看出梅花的素雅與潔凈;之后，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平、特點(diǎn)，再度解讀梅花，感悟古詩托物言志的特點(diǎn);最重要的是，教師還要給予學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生以自身的角度來解讀古詩，感悟古詩的意境，體會古詩的特點(diǎn)，并在其中融合自身的理解，從而真正觸及到古詩的內(nèi)涵與經(jīng)典。

總而言之，在小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中，教師要積極改善誦讀的環(huán)節(jié)，糾正誦讀的目的是為了背誦的觀念，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞的韻律等文體特點(diǎn)，掌握古詩詞的特征;還要豐富教學(xué)的形式方法，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的參與感，從而激發(fā)學(xué)生的深度探究意識;另外，還要重視多重角度的開發(fā)和利用，加深對古詩情感的感悟和理解。

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