劉輝榮

【摘 要】 本文筆者首先肯定了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用戲劇教學(xué)法的重要價(jià)值，隨后詳細(xì)論述了具體的應(yīng)用措施，建議小學(xué)語文教師首先需要科學(xué)準(zhǔn)備劇本，其次需要同情境教學(xué)法進(jìn)行融合。只有這樣，才能夠使得部編版小學(xué)語文教材發(fā)揮出更大的價(jià)值，才能使得戲劇教學(xué)法這種新型的教育理念得到普及和提升。

【關(guān)鍵詞】 戲劇教學(xué)法;情境教學(xué)法;部編版;小學(xué)語文;劇本

戲劇教學(xué)法是近些年才廣泛出現(xiàn)在大眾視野當(dāng)中的一種新型教學(xué)方法，和傳統(tǒng)教育理念最大的不同就在于戲劇教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與程度，希望能夠?qū)鹘y(tǒng)的刻板的語文課本知識內(nèi)容變化成為一部又一部經(jīng)典戲劇。在令學(xué)生參與演出的過程當(dāng)中，感受到語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，采取戲劇教學(xué)法更加能夠吸引他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣，也更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和好玩好動(dòng)的心理需求。

一、科學(xué)準(zhǔn)備劇本

劇本是戲劇教學(xué)法的根基，一部劇本的合理性與科學(xué)性關(guān)系著最終戲劇教學(xué)法的實(shí)施效果，如果劇本本身都已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，那么，學(xué)生在扮演劇本角色的過程中也必然會(huì)喪失興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)難以理解劇本內(nèi)容的情況。所以筆者認(rèn)為，如果想要在小學(xué)語文階段實(shí)現(xiàn)戲劇教學(xué)法，那么必須要對劇本的編撰和設(shè)計(jì)保有更加強(qiáng)烈的注意力。筆者認(rèn)為，在準(zhǔn)備劇本之前，教師首先應(yīng)當(dāng)考慮以下兩個(gè)問題：

首先，考慮學(xué)習(xí)主體的興趣愛好所在，也就是考慮語文教育活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)生主體的興趣愛好，由于教師和學(xué)生之間的年齡差異較大，導(dǎo)致師生之間的代溝同樣也是不可逾越的，教師不能夠總是站在成人的角度去思考問題，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)以己度人，學(xué)會(huì)換位思考?？紤]本班學(xué)生在這一年齡段之內(nèi)喜愛的劇本內(nèi)容是怎樣的，他們熱愛的表演形式是怎樣的。一般來說，小學(xué)階段的學(xué)生都更加喜歡故事性較強(qiáng)的劇本內(nèi)容，都更加喜歡情節(jié)貼近實(shí)際生活并跌宕起伏的劇本內(nèi)容，所以在準(zhǔn)備劇本之前，教師應(yīng)當(dāng)首先保證這兩項(xiàng)原則達(dá)標(biāo)。

其次，劇本的設(shè)置也需要考慮到角色的人數(shù)。如果學(xué)生人數(shù)過多，那么教師往往很難兼顧每一名學(xué)生的表現(xiàn);而如果角色過多，那么主角和配角之間的發(fā)言、臺詞數(shù)量可能會(huì)出現(xiàn)較大的懸殊。所以筆者建議，為了能夠使得每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)在劇本當(dāng)中彰顯自我，劇本人數(shù)設(shè)置應(yīng)當(dāng)保證在十至十五名人員?？梢詫⒈景嗉墐?nèi)的學(xué)生劃分成三大小組，每一次劇本只針對某一小組，這樣令小組內(nèi)的成員都可以有機(jī)會(huì)上臺表演，大家輪番上陣，表演的積極性也會(huì)有所提升。而當(dāng)三個(gè)小組成員全都順利完成表演以后，教師還應(yīng)當(dāng)在本班級內(nèi)形成一定的評價(jià)機(jī)制和競賽機(jī)制，三個(gè)小組互相比拼，看看哪個(gè)小組最終表演得最好，在班級內(nèi)得到的支持率更高。

二、戲劇教學(xué)法同情境教學(xué)法的融合

事實(shí)上，戲劇教學(xué)法本身就可以歸為情境教學(xué)法當(dāng)中的一個(gè)分支，大部分的戲劇文本設(shè)置和場景選擇都是與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，都是具有生活化元素的，當(dāng)學(xué)生能夠在劇本當(dāng)中扮演不同角色的時(shí)候，那么也就意味著學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了劇本的角色當(dāng)中來，筆者建議，如果想要實(shí)現(xiàn)戲劇教學(xué)法同情境教學(xué)法的有機(jī)融合，那么就需要做到以兩點(diǎn)：

首先，通過生活化的場景來進(jìn)行劇本設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的語文課堂當(dāng)中，學(xué)生被綁定在教室之中，當(dāng)前，劇本的場景選擇應(yīng)當(dāng)不斷向外拓寬，選取在學(xué)校的操場中，也可以選取在室外的大自然當(dāng)中去，讓學(xué)生在這種自然的生活情境當(dāng)中感受到語文知識的獨(dú)特興趣。這類劇本的設(shè)計(jì)則需要以觀察為主，要求學(xué)生通過自己的主觀能動(dòng)性，觀察大自然當(dāng)中的各種事物，并且與實(shí)際的教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，甚至可以將一些教學(xué)內(nèi)容，通過這種更加立體和直觀的方式展示在學(xué)生的面前。例如在小學(xué)部編版的語文課本當(dāng)中有一篇關(guān)于端午粽的課文，端午節(jié)想必大家一定都不陌生，但是粽子的實(shí)際制作手法卻是十分陌生的，這時(shí)候，教師就可以將劇本的情景設(shè)置為外部環(huán)境，可以設(shè)置在商場或者是食品加工廠當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這些社會(huì)環(huán)境中去，觀察粽子的制作方式，并且讓學(xué)生扮演粽子工人，看看誰包的粽子最好、最快。

其次，雖然戲劇教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在其中扮演角色，但是這并不意味著教師可以完全不參與其中。教師既是整個(gè)課堂的參與者，又是戲劇活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。當(dāng)教師能夠參與到整個(gè)戲劇活動(dòng)當(dāng)中，可以使得師生關(guān)系變得更加和諧。

綜上所述，戲劇教學(xué)法是當(dāng)前比較先進(jìn)的一種教學(xué)辦法，被廣泛地運(yùn)用在語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對于每一名小學(xué)生來說，真正參與到戲劇教學(xué)當(dāng)中，有利于對語文知識的深切體會(huì)，也有利于提升學(xué)科素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，使得學(xué)生的情感和思想能夠與戲劇及語文知識緊密地聯(lián)系在一起。

【參考文獻(xiàn)】

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