柳金華

摘 要：在地理教學(xué)中，要處理好地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、地理課程的關(guān)系。下面我以人教版八年級(jí)地理第八章認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原》為例，從本節(jié)教材內(nèi)容分析、用好教材實(shí)施教學(xué)兩方面，淺談如何找準(zhǔn)航燈，用好航船，巧設(shè)航線，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：黃土高原;教材分析;用好教材實(shí)施教學(xué)

在地理教學(xué)中，要處理好地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、地理課程的關(guān)系，我認(rèn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的“航標(biāo)燈”，教材是課程的“航船”，要達(dá)到勝利的彼岸，還需要教師設(shè)計(jì)出具體的“航線”。下面我以人教版八年級(jí)地理第八章認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原》為例作如下教材分析：

1、本節(jié)教材內(nèi)容分析：

《黃土高原》是教材中涉及到的第一個(gè)跨省區(qū)域，也是教材中唯一重點(diǎn)分析我國(guó)的一個(gè)地形區(qū)，教材首先從黃土高原的位置入手，以圖文結(jié)合的方式介紹了黃土高原特殊的地表景觀。由于黃土特殊的性質(zhì)和黃土高原特定的地形、氣候、植被、土壤等自然條件的影響，再加上人類不恰當(dāng)?shù)纳a(chǎn)活動(dòng)，所以黃土高原出現(xiàn)了一系列生態(tài)問(wèn)題，包括水土流失嚴(yán)重、自然災(zāi)害等。教材在“嚴(yán)重的水土流失”、“脆弱的生態(tài)環(huán)境”這兩個(gè)框體中著重分析了黃土高原各自然條件之間的相互作用、相互影響，以及人類不合理的生產(chǎn)生活行為造成的嚴(yán)重后果。最后一個(gè)框題“生態(tài)建設(shè)”，是在前面的分析基礎(chǔ)上，提出了改善生態(tài)環(huán)境的具體措施，主要包括兩個(gè)方面：一是通過(guò)人的行為改變不利的自然條件，二是避免不合理的人類活動(dòng)，使人類對(duì)該地區(qū)的開發(fā)更趨于科學(xué)化、合理化。教材還通過(guò)活動(dòng)題讓學(xué)生對(duì)黃土高原的生態(tài)建設(shè)進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考問(wèn)題的意識(shí)，并使學(xué)生最終樹立正確的人地觀念。

教材的邏輯關(guān)系：世界最大的黃土堆積區(qū)（黃土高原的位置、景觀特點(diǎn)、形成原因）——生態(tài)環(huán)境問(wèn)題（嚴(yán)重的水土流失、脆弱的生態(tài)環(huán)境）——生態(tài)建設(shè)

2、用好教材實(shí)施教學(xué)

第一課程目標(biāo)、重點(diǎn)

根據(jù)以上分析和課程標(biāo)準(zhǔn)，我確立的課程目標(biāo)是：（1）、通過(guò)閱讀地圖說(shuō)明黃土高原的位置，知道黃土高原千溝萬(wàn)壑的地形地貌特征及其成因。分析黃土高原面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及成因，理解環(huán)境治理的重要性及相關(guān)措施。培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、分析整理歸納的能力（2）、通過(guò)分析黃土高原水土流失的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然及自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

課程重點(diǎn)是分析黃土高原水土流失的原因和脆弱的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。

第二、教學(xué)設(shè)想

這節(jié)課就如何指導(dǎo)學(xué)生用好教材實(shí)施教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要設(shè)想如下：

第一個(gè)框題——世界最大的黃土堆積區(qū)

教學(xué)模式：教師：一勾二引三搭橋;學(xué)生：一聽二看三開竅

因?yàn)榘毷悄壳耙粋€(gè)比較有名氣的平民歌星，創(chuàng)設(shè)阿寶圖片歌曲的教學(xué)情境，設(shè)問(wèn)：阿寶是哪里人？阿寶音調(diào)為何高？

阿寶是哪里人? ? ? ?黃土高原的位置? ? ? 黃土從何而來(lái)? ? ? 風(fēng)成說(shuō)

阿寶的音調(diào)為何高? ? ? 黃土高原的地貌? ? ? ?為何有這種地貌

第二個(gè)框題——嚴(yán)重的水土流失

本框題教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)69頁(yè)活動(dòng)1圖中模擬的圖示，理解水土流失與地表植被的關(guān)系，該活動(dòng)并沒有直接給出結(jié)論，而是為學(xué)生提供了一部分學(xué)習(xí)素材，所有的結(jié)論需要學(xué)生自己去探究。這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，更重要的是關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)技能的生成過(guò)程及探究意識(shí)的培養(yǎng)，初步體會(huì)如何將一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)通過(guò)實(shí)證的方法直觀進(jìn)行演示。接著學(xué)生結(jié)合課本68頁(yè)圖8.4和圖8.5自己找到水土流失嚴(yán)的原因及水土流失的后果。

第三個(gè)框題——脆弱的生態(tài)環(huán)境

學(xué)生讀圖8.13認(rèn)識(shí)到旱澇災(zāi)害是黃土高原地區(qū)最主要的自然災(zāi)害。結(jié)合圖8.14討論為什么說(shuō)黃土高原的生態(tài)環(huán)境是脆弱的？

教師可以追問(wèn)：是什么加劇了黃土高原環(huán)境這種“脆弱”？怎么辦？組織學(xué)生讀教材P71“黃土高原人地關(guān)系惡性循環(huán)示意圖”并解釋該圖，了解人類在黃土高原地區(qū)生態(tài)環(huán)境被破壞中起的負(fù)面作用，明確人類活動(dòng)加劇了這種脆弱。

最后，在講解黃土高原的生態(tài)建設(shè)時(shí)，要注重理論和生活實(shí)際知識(shí)的融合，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，把生活搬進(jìn)課堂，把課堂融于生活，使得課堂教學(xué)生活化。讓學(xué)生先討論治理黃土高原的有效措施，老師根據(jù)學(xué)生回答在黑板上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖，使學(xué)生理解坡腳、坡陡地、緩坡地，分別采取不同的措施，使內(nèi)容始終與人地關(guān)系為主線，充分貫徹了人類可持續(xù)發(fā)展和人地關(guān)系和諧的主題，使學(xué)生理解自然地理各要素及其組合與人類的交互作用的重要性。

憑借著這次學(xué)習(xí)課標(biāo)和深入研究教材的機(jī)會(huì)，在今后的教學(xué)中，我要依據(jù)課標(biāo)這盞航燈，用好教材這艘航船，巧妙設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的各種航線，努力構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭旭."溝壑縱橫的特殊地形區(qū)--黃土高原"教案實(shí)錄[J].地理教育，2005，000（003）：27-28.

[2]李江濤.《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中華少年：研究青少年教育，2011（2）：224-225.