覃惠英

摘 要：近年來，教育事業(yè)已經(jīng)成為人們密切關(guān)注的話題，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以幫助他們從小打好基礎(chǔ)，為自身思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成帶來巨大的幫助。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮課堂提問的價(jià)值，便要提高課堂提問的有效性。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年的研究下，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂提問在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性進(jìn)行分析，希望給相關(guān)人士提供可靠的參考經(jīng)驗(yàn)，以此來推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：課堂提問;農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);有效性

引言：

課堂教學(xué)提問是老師與學(xué)生們之間進(jìn)行交流溝通的主要場(chǎng)所，也是小學(xué)生們學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。有效性的課堂提問，拉近了師生之間的距離，通過這些問題引發(fā)學(xué)生思考，使小學(xué)生們可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷深入的了解語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，在對(duì)這些問題的研究下，也便于教師了解小學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。如此一來，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)朝著更為理想的方向發(fā)展，小學(xué)生們的綜合能力也將得以提升?？梢?，對(duì)打造有效性的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問環(huán)境進(jìn)行研究，便成為一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。

一、圍繞教材重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容提問，突出教學(xué)核心

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上提出的問題，旨在能夠讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更進(jìn)一步的理解。那么，這些問題在設(shè)計(jì)時(shí)，就要以語(yǔ)文教材為依據(jù)，結(jié)合教育部門規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，融合教材里的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，突出教學(xué)的核心，才能夠幫助學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中獲得更為豐富的知識(shí)內(nèi)容。

例如，《狼牙山五壯士》這篇課文里，對(duì)狼牙山上五壯士的英勇事跡進(jìn)行了描述，老師在提問時(shí)就要立足在課文所講述的故事基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史情況與年代背景，掌握課文所要表達(dá)的宗旨[1]。那么，在課堂教學(xué)中便可以問學(xué)生們，“狼牙山五壯士”的事跡表達(dá)了什么？又體現(xiàn)五壯士身上哪些值得學(xué)習(xí)的精神等問題？這些問題便與課文的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容相結(jié)合，讓小學(xué)生們可以通過認(rèn)識(shí)狼牙山五壯士，具備一定的愛國(guó)精神與勇敢無(wú)畏的品質(zhì)。

二、根據(jù)適當(dāng)時(shí)機(jī)選擇提問，強(qiáng)化學(xué)生記憶

問題可以存在于課堂上的任何環(huán)節(jié)，但老師在講述課文知識(shí)過程中，也要根據(jù)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問，才可以將問題與所講述的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，及時(shí)地強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)課文的記憶，更好地發(fā)揮了問題的價(jià)值。這種問題在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出，在一定程度上，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的討論，活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛。學(xué)生們?cè)谶@時(shí)候注意力最為集中，對(duì)于課文的理解更為深入，在問題的引導(dǎo)下也有著更高的學(xué)習(xí)效率。

比如，《和時(shí)間賽跑》這篇課文里，作者以孩子與父親之間的對(duì)話，對(duì)“時(shí)間的珍貴性”進(jìn)行了非常細(xì)致的描述。但時(shí)間作為一種比較抽象性的東西，小學(xué)生們因此難以理解。老師可以問他們，在早上上學(xué)來的過程中，是不是有人會(huì)因?yàn)榕逻t到就會(huì)在路途上奔跑，便于可以更快地到達(dá)學(xué)校？這就是“和時(shí)間賽跑”。當(dāng)學(xué)生們疑惑時(shí)，老師可以再問“有些人是不是想要急切地長(zhǎng)大，可以幫助媽媽干活，讓家人不那么辛苦？”這也是在心理上想要去和時(shí)間賽跑的形式。在這種情況下，融合問題與實(shí)際生活中的案例，就可以深化學(xué)生們對(duì)課文的學(xué)習(xí)記憶，起到更深刻的教學(xué)效果[2]。

三、采用有趣的問題導(dǎo)入形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，離不開課堂中的提問。沒有提問的課堂就是生搬硬套，學(xué)生們會(huì)覺得非常乏味，繼而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下，提問其實(shí)可以在課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，但將提問導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，也需要掌握一定的技巧，才可以讓問題與教師所講述的語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行融合，以此來培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。將問題導(dǎo)入在課堂中，教師們要根據(jù)小學(xué)生們的心理狀況，采用趣味性的方式，制造有趣的問題，吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們參與在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中[3]。

例如，寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》這節(jié)課程在學(xué)習(xí)時(shí)，剛上課之前，學(xué)生們的注意力往往不夠集中，這時(shí)，老師便可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生們播放關(guān)于“亡羊補(bǔ)牢”的相關(guān)動(dòng)畫。一般來講，小學(xué)生們都會(huì)對(duì)這種動(dòng)畫產(chǎn)生興趣，在吸引他們注意力的同時(shí)，老師再根據(jù)小學(xué)生們的觀看情況，給學(xué)生們提出相關(guān)的問題：“動(dòng)畫中講述了一個(gè)什么故事？”并鼓勵(lì)他們積極回答問題[4]。該問題的回答情況，使老師可以了解到小學(xué)生們對(duì)這則故事的理解能力，并根據(jù)這種現(xiàn)狀再繼續(xù)提出相應(yīng)的問題，繼而引出《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，將現(xiàn)代化的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行融合，課文學(xué)習(xí)語(yǔ)文問題的導(dǎo)入形式都變得更為豐富，小學(xué)生們因此會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂提問的趣味性引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率將會(huì)有極大的改善。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，也要掌握好一定的技巧，才可以給學(xué)生們打造活躍的課堂氛圍，創(chuàng)建更為高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要提高課堂提問的有效性，就要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)豐富的提問技巧，結(jié)合小學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，采用趣味性的問題導(dǎo)入形式，將問題與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行緊密融合，以此提升小學(xué)生們參與課堂教學(xué)的積極性，為我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒巧林. 小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問的策略探究[J]. 中國(guó)民族博覽，2016（08）：85-86.

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[3]丁建招. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問[N]. 榆林日?qǐng)?bào)，2019-10-11（005）.

[4]王偉. 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性的策略探究[J]. 名師在線，2019（02）：38-39.