黃錦利

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教育改革，對(duì)教學(xué)提出新要求。教師必須主動(dòng)提升教育認(rèn)知，改革教育策略，圍繞語(yǔ)感設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)。筆者針對(duì)具體開(kāi)展措施分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)感教學(xué);重要性;培養(yǎng)策略

引言：

英語(yǔ)語(yǔ)感作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)重要指標(biāo)，教師需對(duì)其剖析，研究教學(xué)培養(yǎng)難點(diǎn)與具體路徑。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育，長(zhǎng)期處于“啞巴英語(yǔ)”教育環(huán)境下，即學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，英語(yǔ)試卷成績(jī)非常突出，但學(xué)生缺乏語(yǔ)感，不能流利的進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，間接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為突破該教學(xué)困境，教師針對(duì)學(xué)生缺乏語(yǔ)感的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)針對(duì)性英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生板塊式學(xué)習(xí)，逐個(gè)突破自我學(xué)習(xí)瓶頸，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)改革預(yù)期目的。

一、教學(xué)重要性

英語(yǔ)語(yǔ)感主要體現(xiàn)在以下領(lǐng)域：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)記憶效果、學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)、英語(yǔ)內(nèi)容理解能力等。因此，語(yǔ)感教學(xué)培養(yǎng)時(shí)，教師不能從單一領(lǐng)域開(kāi)展教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。

部分英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，未能主動(dòng)認(rèn)知到語(yǔ)感教學(xué)重要性，導(dǎo)致教師仍舊秉承傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式，直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，如理論講授、習(xí)題練習(xí)等，未能主動(dòng)突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性。小學(xué)生長(zhǎng)期處于該種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感缺失，學(xué)習(xí)熱情逐漸退卻，直接影響到小學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力提升。

為有效提升小學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，教師必須主觀意識(shí)到小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)重要性與必要性，依據(jù)新課標(biāo)教育改革要求，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略與模式進(jìn)行改革創(chuàng)新[1]。

二、培養(yǎng)策略

筆者認(rèn)為小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，需從多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行入手，以確保提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感綜合能力。為此，筆者結(jié)合外研版教學(xué)內(nèi)容，基于記憶效果增強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)與潛能開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)策略分析。

（一）思維導(dǎo)圖記憶引導(dǎo)

教師在增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)記憶效果時(shí)，可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生英語(yǔ)課程綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師執(zhí)行思維導(dǎo)圖記憶引導(dǎo)時(shí)，需圍繞學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生身心認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖，不可超出學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知范疇，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。

例如，外研版“How are you？”引導(dǎo)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感教育目標(biāo)，教師分析教學(xué)課程內(nèi)容，找出教學(xué)突破口。圍繞教學(xué)信息設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師可讓學(xué)生利用畫(huà)筆繪制思維導(dǎo)圖，即學(xué)生根據(jù)單元題目進(jìn)行發(fā)散想象，聯(lián)想自己實(shí)際生活事例，通過(guò)繪畫(huà)完成獨(dú)立的思維導(dǎo)圖信息，啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)細(xì)胞。教師設(shè)定的思維導(dǎo)圖信息，可作為主干引導(dǎo)，即教師構(gòu)建單元教學(xué)框架，而具體的教學(xué)內(nèi)容、拓展信息、發(fā)散資源、生成資料，都由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)語(yǔ)感培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

該單元主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打招呼、問(wèn)候等信息，為此，教師圍繞早上、中午、下午英語(yǔ)問(wèn)候進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生快速記憶掌握對(duì)應(yīng)英語(yǔ)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容記憶效率提高后，小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感則可得到很好培養(yǎng)。因?yàn)?，學(xué)生記憶學(xué)習(xí)效果提高，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量則會(huì)得到一定提升，有助于學(xué)生語(yǔ)感增強(qiáng)。

（二）情境口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)

語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，小學(xué)生必須多聽(tīng)、多講、多記，隨著英語(yǔ)各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提升，小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感則可以提升。為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，教師圍繞著小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)有效練習(xí)提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感[2]。

如“How are you？”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景。從小學(xué)生實(shí)際生活中尋找抓手，確保突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與解決性。為對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行預(yù)熱，教師則可與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演示，通過(guò)師生互動(dòng)為英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話交流奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師利用多媒體，在視頻、音樂(lè)、圖片的運(yùn)用下，為學(xué)生構(gòu)建趣味性情境口語(yǔ)對(duì)話氛圍，很好提高口語(yǔ)練習(xí)教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，教師合理開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘，啟蒙小學(xué)生思維想象力。小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的提升，必須基于一定基礎(chǔ)，而啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)，則可以為學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，確保英語(yǔ)語(yǔ)感教育目標(biāo)落實(shí)。

（四）鼓勵(lì)式教學(xué)指導(dǎo)

為何開(kāi)展鼓勵(lì)式引導(dǎo)，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，主要是學(xué)習(xí)興趣不高，而影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，則是學(xué)生自信心。但學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行比較后，發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)記憶差、理解慢、表達(dá)不流暢，逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，主觀認(rèn)為自己沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)天賦與潛能。

鑒于該情況，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感時(shí)，則開(kāi)展鼓勵(lì)式指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)差異性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行溝通，以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足，及時(shí)夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略與模式，提升學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生的英語(yǔ)自信心非常重要，將直接影響到學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)該英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，教師可分析實(shí)際教學(xué)情況與教學(xué)不足，為學(xué)生制定科學(xué)可行教學(xué)方案，確保學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙珍珍.淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維靈活性的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（02）：66.

[2]朱兆麗.芻議新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法的有效性[J].中國(guó)校外教育，2019（22）：85+90.