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摘 要：新一輪新課程改革下，核心素養(yǎng)成為熱詞。歷史學科核心素養(yǎng)下高中歷史教師如何進行自身的專業(yè)化發(fā)展，本文以《中外歷史綱要（上）》中的《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課為例進行闡述。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教師專業(yè)

近年來在歷史教研與教學中，核心素養(yǎng)一詞被頻繁提及。根據《普通高中歷史課程標準（2017年版）》歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。教師作為知識的傳播者，在進行課堂教學時不僅要向學生傳授歷史學科的專業(yè)知識，更要使學生形成正確、客觀、科學的立場、觀點和方法，這就要求高中歷史教師不斷加強自身專業(yè)領域的研究。

筆者以部編版《中外歷史綱要（上）》中的《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，來探索在歷史課堂中基于核心素養(yǎng)下高中歷史教師如何進行自身專業(yè)發(fā)展。

一、基于教材，把握教材，研讀教材

選擇《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課的原因：本課是《中外歷史綱要（上）》第16課，是中國近代史的開端。同時，本課在歷史教學中具有承上啟下的作用。

本課共三個子目：19世紀中期的世界與中國、兩次鴉片戰(zhàn)爭、開眼看世界。子目一介紹鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景;子目二敘述了兩次鴉片戰(zhàn)爭的結果以及不平等條約的簽訂，中國的主權和領土完整受到嚴重侵犯，社會性質發(fā)生變化;子目三體現(xiàn)了以林則徐為代表的士大夫階層為挽救危局所做出的諸多努力。

教材內容的設計是著重講述鴉片戰(zhàn)爭前的世界形勢，略講戰(zhàn)爭進程，著重分析戰(zhàn)爭的結果和影響，以“開眼看世界”的目標題突出了當時先進中國人對戰(zhàn)爭的反思。在教材原有結構的基礎上，筆者對本課的教學活動稍有改動，將子目三歸納為戰(zhàn)爭的影響，包括：社會性質、對外政策、思想變化，在“思想變化”中將子目三的內容體現(xiàn)。如此設計課堂教學有利于幫助學生建構系統(tǒng)的歷史學習框架。

二、依托課標和核心素養(yǎng)，制定教學目標

基于《普通高中歷史課程標準（2017年版）》和歷史學科核心素養(yǎng)的要求，針對本課筆者制定了如下的教學目標。

1.根據史料，討論戰(zhàn)爭爆發(fā)前中英經濟、政治、外交、軍事的差異，理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史必然性，提高學生歷史解釋的能力。

2.在把握林則徐禁煙、“亞羅號”事件的基本史實的基礎上，能夠從唯物史觀的角度認識歷史是必然性與偶然性的相互關系。

3.結合戰(zhàn)爭形勢圖，梳理兩次鴉片戰(zhàn)爭的主要過程，制作年表，增強自身的時空觀念。

4.根據圖片、材料提取關鍵信息，概括鴉片戰(zhàn)爭給中國社會帶來的影響，分析三元里抗英事件的性質與意義，提高史料實證的能力，培養(yǎng)論從史出的學習方法。

5.參照課本，能夠將林則徐、魏源、徐繼畬的主要功績梳理成直觀表格，感受偉人心志，培養(yǎng)家國情懷。

三、核心素養(yǎng)下高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的提升

基于核心素養(yǎng)，高中歷史教師如何進行自身專業(yè)發(fā)展的提升呢？高中歷史教師須有提升自身素養(yǎng)的意識，筆者認為體現(xiàn)在兩個方面。

一是師德，教師不僅僅是簡單的知識的傳遞者，更要注重培養(yǎng)學生的人格品質，這樣才能實現(xiàn)立德樹人的根本任務。所以，這就要求教師用自己的良好品質潛移默化學生，培養(yǎng)學生的獨立人格。如本課中提出問題：英國勞師遠征，中國本土作戰(zhàn)為什么失敗了？意在讓學生思考并得出鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的更深層次的原因，即中英兩國的較量已不再是單純的軍事較量，而是兩種社會制度的較量。讓學生得到啟示：中華民族的偉大復興，青年人應該勇于擔當，使得歷史課程育人價值得以充分體現(xiàn)。

二是教師自身專業(yè)知識素養(yǎng)的提升。如對每個單元以及每節(jié)課的整體把握，高中生對鴉片戰(zhàn)爭的相關內容較熟悉，那么教師如何在學生已知曉的歷史知識上更加吸引學生對本課的關注度呢？筆者在講授子目一19世紀中期的世界和中國時，由于這部分是本課的重點，改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”的做法，以學生為主體。筆者讓學生閱讀教材文字和教材中91頁的1840年的中國和世界形勢圖，從經濟、政治、外交、軍事四個方面的差異來列表格分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性。（如表一）

歷史教學不僅要重視對史料的分析，也要注重歷史地圖的有效利用，突破傳統(tǒng)教學平鋪直述缺乏歷史細節(jié)的局限。此外，教師在進行課堂教學運用歷史地圖和地理地圖，不同學科的內容和互相滲透的體現(xiàn)，歷史教師要注重學科與學科之間的知識聯(lián)系，使學生的歷史思維更具有發(fā)散性，對歷史現(xiàn)象事件能夠多角度進行思辨。

參考文獻：

▲標準

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▲論文

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