申麗芳

摘 要：近些年，我國小學在教學過程中相繼引進了如多媒體等先進的信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而微課便是其中的一種形式。微課的內(nèi)容與其名字一樣，微型但內(nèi)容卻十分明確，主題鮮明知識點清晰。同時微課的選材也十分寬廣，制作方式也較為靈活，而最重要的便是學生學習起來也十分方便。在小學數(shù)學教學過程中，利用微課能夠有效改善教學效果，同時也為老師和學生拓展了探索空間?；诖耍疚尼槍πW數(shù)學中微課的應(yīng)用與建設(shè)展開分析，提出了相關(guān)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課;應(yīng)用與建設(shè)

引言：

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課應(yīng)運而生，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用微課能夠有效的改善教學體系，在教學的預習階段和開展階段都能夠發(fā)揮很好的教學效果。而在微課的設(shè)計與應(yīng)用方面，教師需要確定好教學方向和目標，在內(nèi)容設(shè)計上需要保證簡約易懂的同時能夠突出教學主題和重點，脈絡(luò)清晰且劃分明確。同時還需要結(jié)合學生的學習特征和需求來設(shè)計知識點，保證微課能夠與數(shù)學課堂教學充分銜接，讓學生更好地接收微課這一教學形式。

一、課前階段微課視頻的設(shè)計

在課前微課視頻設(shè)計階段，教師需要根據(jù)學生的認知特點來選擇視頻內(nèi)容，確保內(nèi)容能夠與學生的認知相互契合，可以選擇與學生生活相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容與教學內(nèi)容進行結(jié)合來設(shè)計微課視頻。例如在學習《三角形》一課時，教師可以選擇生活中的一些三角形的素材，如大梁自行車、建筑屋頂、山頂、切開后的西瓜等，首先在視頻中先展示這些物品的圖片，再用特殊標記將三角形勾勒突顯出來，讓學生通過觀察來找到三角形的特征。在這一課時中，主要的教學目標便是讓學生了解三角形的邊和角，以及邊與邊、邊與角、角與角的關(guān)系，和基本的三角形類型。對此可以在微課視頻中將幾種不同類型的三角形羅列出來，讓學生觀察其中的相同點和不同點，引發(fā)學生的興趣。學生對于三角形的理解大多有三個角，三個邊，但卻對于銳角、鈍角、直角三角形的認知并不全面，因此需要教師引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)三種三角形的不同點源于何處，并找到角與角之間的基本大小關(guān)系，作為學生的預習或是作為課堂準備課件都具有較為明顯的引導和啟發(fā)效果。

二、課堂開展階段微課的設(shè)計與應(yīng)用

由于課堂教學的時間固定，所以需要在應(yīng)用微課時確保內(nèi)容的精簡型，既發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，又不占用太多時間，因此將微課應(yīng)用于初始的引導環(huán)節(jié)和問題引導環(huán)節(jié)十分有效。例如在教學《三角形的內(nèi)角和》時，便需要設(shè)計好微課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，如知識經(jīng)驗回顧、問題猜想的引導、思維探索、問題猜想的印證等，在微課中，需要教師首先帶領(lǐng)學生回顧一下三角形的基本知識，如類型和結(jié)構(gòu)等，讓學生回顧以往的知識及生活經(jīng)驗，更快地進入到學習狀態(tài)。再引導學生在紙上畫出不同的三角形，在激活學生認知的同時為之后的引導環(huán)節(jié)提供條件，之后便進行問題的導入環(huán)節(jié)。在問題導入環(huán)節(jié)中，需要利用靈活的形式來引出問題，讓學生的思維也跟著活躍起來，跟隨微課視頻的引導來與問題產(chǎn)生共鳴，從而更好地思考問題，提高思維的層次性。在此期間需要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并將問題提出來，如“三角形內(nèi)角的和是不是固定的？”“如果三個角的度都是一樣的，那么是不是只有60°這一種情況？”“如果其中一個角變大，另外的兩個角呢？”當學生提出這類問題時，便已經(jīng)將目光從單個的角移到了三角形的全局，也就是三個角的關(guān)系上，接下來便是思維探索環(huán)節(jié)，讓學生通過量角器嘗試著畫一下三角形，看看如果三個角之和大于180°或小于180°能否組成三角形，或先畫一個直角，再在直角邊上的頂點通過量角器任意畫一個角度的角，之后嘗試連成三角形，最后嘗試著猜一下或通過猜想計算一下最后的一個角會是多少度，之后再用量角器測量一下驗證自己的想法。通過這種視頻引導的方式讓學生通過提出猜想、驗證猜想，從而自己得出結(jié)論，證明三角形內(nèi)角之和必定為，在驗證之后便能獲得成就感，對于知識的掌握也更加牢固，理解也更加透徹。

三、課后作業(yè)及鞏固環(huán)節(jié)中微課的設(shè)計與應(yīng)用

微課不僅僅在備課和教學開展環(huán)節(jié)可以應(yīng)用，同樣在課后的作業(yè)以及知識鞏固環(huán)節(jié)的應(yīng)用效果也十分優(yōu)異。微課通過多樣化和趣味性的內(nèi)容能夠讓學生產(chǎn)生興趣，而利用微課來構(gòu)建情境化的作業(yè)也能夠提高學生做作業(yè)的積極性。如在教學《小數(shù)的加法和減法》時，便可以通過微課的形式來布置數(shù)學問題，利用微課的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)情境式的問題，進一步深化學生對于小數(shù)的理解，鞏固小數(shù)加減法的計算知識。如設(shè)置動畫情境“某商場國慶期間舉行打折活動，小剛媽媽帶著小剛前來購物，商品打折之后的價錢很多都不是整數(shù)了，媽媽買了一瓶3.3元的醬油，和5.8元的筷子，而小剛則買了一包2.8元的零食，一個6.8元的玩具”問“小剛媽媽花了多少錢？”“小剛花了多少錢？”“小剛媽媽此行帶了20元，能剩下多少錢？”前兩個問題主要考察學生對于小數(shù)加法的理解和掌握，而第三個問題則需要通過小數(shù)減法來解答。針對此問題可以通過微課來設(shè)計情境化的課后作業(yè)，更加有利于學生理解問題和引發(fā)興趣，同時還能夠了解數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學的實用價值。

結(jié)束語：

在小學數(shù)學教學過程中，微課的應(yīng)用不僅內(nèi)容上靈活多變，應(yīng)用形式也多種多樣，在各個學科、各個教學環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮出優(yōu)異的教學效果，而微課本身的簡短性更是適應(yīng)了學生的心理特征，能夠讓學生在觀看微課視頻時全程保持注意力和興趣，以此保證教學效率得到進一步提升。

參考文獻：

[1]滕玉秀. 淺析微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 學周刊，2018（03）：144-145.

[2]張明. 小學數(shù)學教學中微課的設(shè)計與應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：151-152.