劉大明

摘 要：為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革創(chuàng)新，更好的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本文就培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)采取的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

隨著人們對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不斷重視，為了更好的提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，語文課程的教學(xué)改革迫在眉睫。通過有效的改革創(chuàng)新，才可以很好的實(shí)現(xiàn)教育改革的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在新課標(biāo)改革的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念與教學(xué)方式都得到了新的定位，而教學(xué)改革的核心思想在于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，當(dāng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到很好的提高之后，小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)效果都得到了很好的提高。素質(zhì)教育是新時(shí)期提出的教育新目標(biāo)，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，而不是單一的提高小學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，很好的熏染了學(xué)生的人格與品德，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起到了非常重要的意義。

二、小學(xué)語文的教學(xué)問題分析

在小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，部分教師仍舊采取單一的講授式教學(xué)，在對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，以小學(xué)生的語文應(yīng)試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)的過程中以教師為核心開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生的天性得到了一定的約束，影響到小學(xué)生思維想象力提高。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，主要依靠興趣與習(xí)慣。而小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣是相輔相成的，在學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)向下，小學(xué)生才可以形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此可見培養(yǎng)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。而在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，部分教師就不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，生拉硬拽的引導(dǎo)教學(xué)，不僅沒有很好的提高教學(xué)的質(zhì)量，反而影響到了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合效果。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的對(duì)策研究

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，教師需要充分的發(fā)揮出輔助教育資源的優(yōu)勢(shì)，開展趣味性的語文教學(xué)模式，從而更好的激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)開展微場(chǎng)景的引導(dǎo)教學(xué)，以第三人稱旁白的方式，結(jié)合微場(chǎng)景的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。小學(xué)生通過直觀形象的場(chǎng)景學(xué)習(xí)，可以快速的在腦海中構(gòu)建相關(guān)的文章意境。并且在第三人稱旁白的細(xì)細(xì)講解下，學(xué)生可以循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)記憶相關(guān)的語文內(nèi)容，從而更好的激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

在提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的時(shí)候，需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)小學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，則可以一通百通在其他學(xué)科進(jìn)行很好的應(yīng)用，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合文化學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生形成每日閱讀的良好習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣、精髓段落背誦的良好習(xí)慣等，每一種學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)應(yīng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的組成因子。在培養(yǎng)小學(xué)生每日閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，第一是需要教師給學(xué)生們推薦優(yōu)質(zhì)的小學(xué)課外讀物，第二是家長(zhǎng)督促小學(xué)生每日完成閱讀學(xué)習(xí)，第三就是長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持，促使小學(xué)生形成每日閱讀的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，需要充分的發(fā)揮出家校合作的作用。由語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)方案。以確保學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)，更好的提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師將個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)方案發(fā)送給學(xué)生之后，由小學(xué)生在課后的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是由于小學(xué)生的自控能力較差，常常由于外界因素的影響，從而無法有效的進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。此時(shí)就需要充分的發(fā)揮出家長(zhǎng)的家庭教育優(yōu)勢(shì)，由家長(zhǎng)給予學(xué)生一定的督促，以確保小學(xué)生可以快速高效的完成課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。通過時(shí)間的累計(jì)小學(xué)生逐漸的形成了自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在小學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備量提升的時(shí)候，語文文章的背誦是最直接有效的教學(xué)策略，而過去的小學(xué)語文教學(xué)模式下，語文文章背誦的段落都是教師制定的，教師制定背誦哪一部分，學(xué)生則需要背誦具體的段落。由于小學(xué)生是被動(dòng)的進(jìn)行背誦，小學(xué)生背誦的質(zhì)量與記憶的效果都不是很好。為了很好的培養(yǎng)學(xué)生自主背誦的良好習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)將背誦的選擇權(quán)交給學(xué)生們，由小學(xué)生決定背誦哪一段落和哪些句子。這樣學(xué)生在語文文章閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以劃出自己喜愛的段落與句子，在課后的時(shí)間則可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，進(jìn)行主動(dòng)的背誦，從而更好的提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以開展興趣愛好的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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