摘要：語言學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。任務(wù)教學(xué)法是通過老師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)教學(xué)法是一種注重“學(xué)以致用”的語言教學(xué)模式，也就是在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、從而提高語言的應(yīng)用能力。本文主要通過任務(wù)教學(xué)法在日語教學(xué)中的實(shí)踐，簡單介紹任務(wù)教學(xué)法在日語教學(xué)中的研究應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;日語教學(xué);應(yīng)用研究

一.任務(wù)教學(xué)法

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，國際間交流活動日趨頻繁。從國家機(jī)關(guān)到地方企業(yè)都需要大量的優(yōu)秀外語人才。為此，各大院校都在積極培養(yǎng)各領(lǐng)域的外語人才。我國跟日本在地理上相鄰，在文化上相近，在經(jīng)濟(jì)上合作密切，同時，在中國，日語是開設(shè)范圍僅次于英語的語種，為了向國家輸送更多優(yōu)秀的日語人才，研究各教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新，積極提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。本文將著重對“任務(wù)教學(xué)法”在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行簡單介紹。

日語課程可以幫助日語專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力，特別是各種情景下的語言溝通能力。長期以來，大部分教師都還是用較傳統(tǒng)的方式方法來進(jìn)行教學(xué)，但是新時代對教師們提出了更高的要求，老師在教學(xué)過程中也需要跟上時代的步伐，不斷的創(chuàng)新，用新的教學(xué)法來教育當(dāng)代具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生。

任務(wù)教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，代表著在真實(shí)的語言環(huán)境下去學(xué)習(xí)語言的一種教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)具體是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的口語交際的需求去制定語言的學(xué)習(xí)任務(wù)，再由學(xué)生圍繞這一學(xué)習(xí)任務(wù)去完成制定的目標(biāo)和計(jì)劃。并且在此過程中，不斷的自我反省，自我檢測，自我評價(jià)。通俗地來說，它是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為目標(biāo)、動力，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練應(yīng)用已掌握的理論知識和技巧，并不斷獲得新的理論知識和技能。

在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師根據(jù)具體可實(shí)施的教學(xué)目的來設(shè)計(jì)各種類型的教學(xué)方案和教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與并完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言、掌握語言的口語交際目標(biāo)。在實(shí)踐應(yīng)用中，任務(wù)教學(xué)法可以很清晰地告知學(xué)生如何將獲得的知識和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，充分做到學(xué)以致用。任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)符合教學(xué)需求，可實(shí)施性大，對學(xué)生在溝通交流等多方面都有著不可忽視的作用。任務(wù)教學(xué)法具有培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、提升口語表達(dá)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高實(shí)踐能力的作用與意義。它作為一種新的教學(xué)觀念，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

二.任務(wù)教學(xué)法在日語教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

真實(shí)性，實(shí)用性。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中所選用材料應(yīng)該有真實(shí)意義，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣來確定學(xué)習(xí)任務(wù)和方法。教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些和學(xué)生學(xué)習(xí)生活有關(guān)的交際情景，這樣能讓學(xué)生更好的掌物日語知識，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

此外，教師還可以聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，提取自己親身經(jīng)歷的有代表性的場景來設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)?？梢宰寣W(xué)生更快地適應(yīng)真實(shí)的語言場景，提前感受不同的文化思維方式，為以后的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

三.任務(wù)教學(xué)法在日語教學(xué)中的具體應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)的基本模式主要具備以下兩個特點(diǎn)：第一，以任務(wù)為中心。第二，任務(wù)的目標(biāo)主要是為了解決實(shí)際口語交際問題，這一口語交際問題主要與實(shí)際生活有聯(lián)系，且這種聯(lián)系是具體與理論知識相掛鉤的。通過對任務(wù)教學(xué)法在日語實(shí)踐中取得的成就進(jìn)行分析，我認(rèn)為在日語教學(xué)中主要可采取下列教學(xué)模塊來設(shè)置教學(xué)活動，進(jìn)而提升日語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

任務(wù)的設(shè)置：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對適用于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，難易進(jìn)行區(qū)分，明確劃分教學(xué)任務(wù)，正確使用任務(wù)教學(xué)法。

任務(wù)環(huán)節(jié)：

（1）教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備階段。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，運(yùn)用實(shí)用性和真實(shí)性原則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生口語交際表達(dá)的欲望與動力。然后，圍繞學(xué)生口語交際的話題，讓學(xué)生用日語進(jìn)行交流溝通。老師應(yīng)該正確有效的對待學(xué)生的交際話題，參與交流，提出問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動環(huán)節(jié)。在此階段，確定好任務(wù)的主題和完成的目標(biāo)，做好學(xué)生之間的角色分工與合作，明確實(shí)施任務(wù)的具體環(huán)節(jié)和具體的口語形式及內(nèi)容。

（2）任務(wù)進(jìn)行中的執(zhí)行階段。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行詞句的理解和應(yīng)用，增加日語詞匯量。在執(zhí)行具體的教學(xué)任務(wù)時，不用讓學(xué)生完全死板的按照規(guī)定的順序完成任務(wù)，而應(yīng)有目的性地對具體的內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)區(qū)分，突出對重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握和理解，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納，自我總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合能力。在完成任務(wù)后，老師組織學(xué)生進(jìn)行檢測，學(xué)生可以分組并選出代表進(jìn)行匯報(bào)交流，老師給予指導(dǎo)和點(diǎn)評，使學(xué)生互相借鑒，以彌補(bǔ)自身不足之處，提高各自的能力水平。

（3）任務(wù)結(jié)束總結(jié)階段。教師對學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)歸納，梳理此次教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)知識內(nèi)容，綜合檢測學(xué)生是否完成并達(dá)到教學(xué)目的，整體把握學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)成果，合理對待個體化差異，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為下次教學(xué)提供借鑒。

四.總結(jié)

通過實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法在日語教學(xué)中是有效的、可行的。在我國教育與經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展進(jìn)步的大背景下，越來越多的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語。但是在實(shí)際生活中，沒有良好的語言表達(dá)的環(huán)境，能鍛煉日語的機(jī)會很少。因此，我們要在日語教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法，將教學(xué)重點(diǎn)放在語言的表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用等能顯著提高日語能力的事上。與此同時，老師可根據(jù)具體的授課對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和社會環(huán)境等設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的教學(xué)任務(wù)，力求將任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

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作者簡介：

李婭，2015年同時取得貴州師范大學(xué)文學(xué)學(xué)士學(xué)位和日本福山大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。2017年取得日本福山大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位。在日留學(xué)期間，曾被推薦至保加利亞的索菲亞大學(xué)交換學(xué)習(xí)半年。研究生畢業(yè)后，任職于上海的日企，主要從事營業(yè)與翻譯工作。2019年進(jìn)入河北外國語學(xué)院任教，擔(dān)任日語教師至今，主要負(fù)責(zé)高級日語、二級輔導(dǎo)等教學(xué)工作。