陳穎

【摘? 要】近幾年來國家對學生教材方面的改進和實際課堂方面的完善加大了根本上的“調(diào)整力度”，目的是促進學生個人能夠更好地發(fā)展。我們從小學教育入手，就小學語文教材的發(fā)展展開了深入探究，從當前統(tǒng)編教材在廣泛教學教材的實際運用中可以看出：統(tǒng)編教材改變了教材原有的表現(xiàn)形式，在教師進行教學的同時讓學生更好地吸收知識;讓學生在接觸課本的同時減少內(nèi)心對于某門學科的“恐懼性”，從心底更容易接受學科。從當下小學語文教材入手，注重分析統(tǒng)編教材如何在小學語文教材中更好地運用，為小學語文教師實際統(tǒng)編教材教課做好充分準備。

【關(guān)鍵詞】小學語文教材;運用;統(tǒng)編教材;影響

從統(tǒng)編教材的本身出發(fā)：統(tǒng)編教材是當下社會教育發(fā)展的教學產(chǎn)物，從很大程度上來說，對學生的整體教學發(fā)展具有促進意義。語文教學往往是一個人從小學到成人時期不可“避免”接觸的一門學科。在統(tǒng)編教材發(fā)展的教學當下，將統(tǒng)編教材運用到小學語文教材實際教學中，既能促進小學生完善自身素養(yǎng)，又能激發(fā)自我對于語文教學的學習興趣。在統(tǒng)編教材下的小學語文教材，往往在內(nèi)容上改變了過去式的書本編排形式，將小學語文知識的難點一點“概括化”，降低小學生在實際教材中的學習難度，在故事性、趣味性的教材中感受語文教學給自己帶來的樂趣;從語文文章入手，在實際教材中減少文章難度，確保語文教師在對小學生進行教課的同時，既能帶動整體課堂學習氣氛，又能讓小學生的思路跟著教師的思路走，提高學生的學習積極性。但從現(xiàn)今小學語文教材的發(fā)展現(xiàn)狀來看，仍存在一些不利于在小學語文教材中更好運用統(tǒng)編教材的阻礙因素，更在客觀上阻礙著小學語文教學的推進。

一、當今教師對小學語文教材授課的現(xiàn)狀

當今小學語文教材在形式上遵循著過去式的傳統(tǒng)教材教學方法，在書本編排形式歸于模式和知識面，從客觀上來說，會影響小學生在課堂上更好地接收語文教學，從教學角度來看與社會語文教材發(fā)展無法適應(yīng);過去式的傳統(tǒng)教材，對于小學低年級來說，教師往往在第一節(jié)課時就要求小學生進行“字”的音節(jié)練習，從主觀上會限制學生自我思維的活躍性，規(guī)范化、形式化的小學語文教材會讓小學生對語文課程產(chǎn)生枯燥心理，提高不了學習興趣，如此一來，影響的是整體小學語文課堂的教課發(fā)展。而對于小學高年級而言，教材往往會以文章的形式出現(xiàn)在他們的眼中，在整體小學語文高年級教材中，教師通常以閱讀通篇的方法帶領(lǐng)小學生進行課文學習，但在指導(dǎo)閱讀中忽視的則是學生在閱讀全文時的自我感受，有些學生則在閱讀全篇的過程中對知識點產(chǎn)生疑問和迷惑，而教師往往會忽視學生的接受能力，將實際問題過于理論化，導(dǎo)致學生的思維方向受到阻礙，“不懂”的心理進一步加深。長此以往，就會影響教師的語文教材教學的更好推進，學生提不起對課文的閱讀興趣，阻礙教學發(fā)展和自我受教水平的提高。

因此，統(tǒng)編教材要求教師在原有的小學語文教材基礎(chǔ)下，改進過去式的傳統(tǒng)教學方法，在教學方面接受社會發(fā)展下的語文教學，在主觀上摒棄過去“舊”的教材思路，在教材形式上接受“新”的教材方法。將小學語文教材更好地融入每個小學階段小學生的教學發(fā)展中，為小學生的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。書本的編排形式可能會影響最終教師的教學形式。教師在思想方面接受統(tǒng)編教材內(nèi)涵的同時，完善自我授課方法，改進過去小學語文教材授課形式，將統(tǒng)編教材帶入實際語文課堂教課中，讓小學生在統(tǒng)編教材下的小學語文教材授課中更好地發(fā)展自己，提高自身在語文課程外的學習知識面，激發(fā)小學生對語文的學習興趣。在培養(yǎng)學生的同時又提升了小學語文教師的教課水平，推進語文學科的課程得到提高。

二、探究小學語文如何更好地運用統(tǒng)編教材

對于教師來說，一本教材可能是確定好的，但是教材的實際授課形式卻是多種多樣的。因此，小學語文教師在深挖統(tǒng)編教材內(nèi)涵的過程中，不斷改進自身教課方法，從小學語文教材整體知識點的編排入手，將統(tǒng)編教材運用到實際指導(dǎo)中，從而在自我教課基礎(chǔ)上完善改進，促進小學生在統(tǒng)編教材下的小學語文教材中更好地發(fā)展自己。

（一）調(diào)動小學生的學習興趣，改變過去式的教課形式

對于小學生的指導(dǎo)方面，往往小學語文教師一開始就需要指導(dǎo)小學生對“字”的音節(jié)、發(fā)聲進行訓練。在統(tǒng)編教材下的小學教師，在完善改進自身過去式小學教學方法的同時，注重學習引導(dǎo)，帶領(lǐng)小學生共同學習，將“字”的音節(jié)訓練帶入實際課堂故事性閱讀中。教師讓小學生圍成一排聽自己講故事，抑揚頓挫、咬文嚼字地為小學生以故事閱讀的形式展示“字”的語言魅力，在故事閱讀中更能激發(fā)小學生對語文書本上的“字”充滿興趣，引導(dǎo)式語文教學帶動小學生課堂氣氛的同時，更能激發(fā)小學生對“字”的學習積極性。教師改變過去傳統(tǒng)式的“講課”方法，將“字”的音節(jié)變化以生動有趣的故事方式展現(xiàn)在小學生的面前，在小學生的印象上進行了加深。教師在小學語文教材中運用統(tǒng)編教材，既改變了小學生對小學語文課程的學習印象，又讓小學生在教師閱讀教學中增長了知識面。

（二）注重閱讀，擴展學生課外知識面

對于小學語文教師而言：小學語文教學不糾于形式，小學語文教材不糾于規(guī)范化的指導(dǎo)，是促進小學高年級學生更好發(fā)展的主要原因之一。在統(tǒng)編教材下的小學語文教材，教師注重小學高年級學生的思維發(fā)展，在進行創(chuàng)新化授課的同時，引導(dǎo)學生進行閱讀的補充，讓學生的思維跳出小學語文教材范圍之內(nèi)，讓自己的思想在課本以外的閱讀中更好地暢游，既能讓學生在課外閱讀中開闊了眼界，增長了閱讀經(jīng)驗，又讓學生在課外閱讀中積累了更多的小學語文學習素材。

教師定期為學生提供良好的書籍推薦，引導(dǎo)學生在某個特定的階段進行書籍的閱讀，鼓勵學生將自己在閱讀中看到的或是感悟到的某個地方記錄下來，寫一些讀后心得，培養(yǎng)學生對閱讀的感悟能力，促進學生語言表達能力的提高;在閱讀的過程中，讓學生懂得積累，將書籍閱讀中的好詞好句摘抄下來，以備后期自我寫作時加以更好地運用。教師在課堂上進行閱讀問卷調(diào)查，帶領(lǐng)學生借閱校圖書館的書籍，讓學生在書籍的海洋中更好地暢游;鼓勵學生相互借閱，讓學生嘗試著了解自己不感興趣的書籍。

（三）注重課文內(nèi)容講解，鼓勵學生發(fā)表自我觀點

教師在教課前根據(jù)小學語文教材內(nèi)部的教材知識面程度進行授課，簡化整本語文教材的課文教課程序，注重學生情緒進行授課，將某篇課文較為晦澀難懂的地方對學生進行詳細化講解，講解貼合實際化，將困難的問題簡單化，轉(zhuǎn)換學生在文章中的思考方式，師生共同探討，鼓勵學生將自己的想法表達出來，師生共同探討，尊重學生想法的同時更能提高學生在小學語文教材中對于課文的探索精神。

三、結(jié)語

小學生是國家教育重視發(fā)展的新一代，只有將后備工作都做好，才能更好地促進小學生發(fā)展。將統(tǒng)編教材運用到小學語文教材中，既能促進低年級小學生在教師閱讀教學中達到“共情”能力，豐富小學生的情感，在教師閱讀的過程中，培養(yǎng)小學生善于想象的能力，從小完善自身發(fā)展。加大閱讀，促進高年級小學生的自我完善進步，在閱讀中陶冶學生情操，在心得中鍛煉自身表達能力，在教師細心講解中表達自我觀點。統(tǒng)編教材更是在小學語文教材為小學生在今后的發(fā)展中打好堅實的基礎(chǔ)。

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（責任編輯? 范娛艷）