陳穎

【摘? 要】近幾年來國家對學(xué)生教材方面的改進(jìn)和實(shí)際課堂方面的完善加大了根本上的“調(diào)整力度”，目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能夠更好地發(fā)展。我們從小學(xué)教育入手，就小學(xué)語文教材的發(fā)展展開了深入探究，從當(dāng)前統(tǒng)編教材在廣泛教學(xué)教材的實(shí)際運(yùn)用中可以看出：統(tǒng)編教材改變了教材原有的表現(xiàn)形式，在教師進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生更好地吸收知識;讓學(xué)生在接觸課本的同時(shí)減少內(nèi)心對于某門學(xué)科的“恐懼性”，從心底更容易接受學(xué)科。從當(dāng)下小學(xué)語文教材入手，注重分析統(tǒng)編教材如何在小學(xué)語文教材中更好地運(yùn)用，為小學(xué)語文教師實(shí)際統(tǒng)編教材教課做好充分準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教材;運(yùn)用;統(tǒng)編教材;影響

從統(tǒng)編教材的本身出發(fā)：統(tǒng)編教材是當(dāng)下社會(huì)教育發(fā)展的教學(xué)產(chǎn)物，從很大程度上來說，對學(xué)生的整體教學(xué)發(fā)展具有促進(jìn)意義。語文教學(xué)往往是一個(gè)人從小學(xué)到成人時(shí)期不可“避免”接觸的一門學(xué)科。在統(tǒng)編教材發(fā)展的教學(xué)當(dāng)下，將統(tǒng)編教材運(yùn)用到小學(xué)語文教材實(shí)際教學(xué)中，既能促進(jìn)小學(xué)生完善自身素養(yǎng)，又能激發(fā)自我對于語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在統(tǒng)編教材下的小學(xué)語文教材，往往在內(nèi)容上改變了過去式的書本編排形式，將小學(xué)語文知識的難點(diǎn)一點(diǎn)“概括化”，降低小學(xué)生在實(shí)際教材中的學(xué)習(xí)難度，在故事性、趣味性的教材中感受語文教學(xué)給自己帶來的樂趣;從語文文章入手，在實(shí)際教材中減少文章難度，確保語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行教課的同時(shí)，既能帶動(dòng)整體課堂學(xué)習(xí)氣氛，又能讓小學(xué)生的思路跟著教師的思路走，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但從現(xiàn)今小學(xué)語文教材的發(fā)展現(xiàn)狀來看，仍存在一些不利于在小學(xué)語文教材中更好運(yùn)用統(tǒng)編教材的阻礙因素，更在客觀上阻礙著小學(xué)語文教學(xué)的推進(jìn)。

一、當(dāng)今教師對小學(xué)語文教材授課的現(xiàn)狀

當(dāng)今小學(xué)語文教材在形式上遵循著過去式的傳統(tǒng)教材教學(xué)方法，在書本編排形式歸于模式和知識面，從客觀上來說，會(huì)影響小學(xué)生在課堂上更好地接收語文教學(xué)，從教學(xué)角度來看與社會(huì)語文教材發(fā)展無法適應(yīng);過去式的傳統(tǒng)教材，對于小學(xué)低年級來說，教師往往在第一節(jié)課時(shí)就要求小學(xué)生進(jìn)行“字”的音節(jié)練習(xí)，從主觀上會(huì)限制學(xué)生自我思維的活躍性，規(guī)范化、形式化的小學(xué)語文教材會(huì)讓小學(xué)生對語文課程產(chǎn)生枯燥心理，提高不了學(xué)習(xí)興趣，如此一來，影響的是整體小學(xué)語文課堂的教課發(fā)展。而對于小學(xué)高年級而言，教材往往會(huì)以文章的形式出現(xiàn)在他們的眼中，在整體小學(xué)語文高年級教材中，教師通常以閱讀通篇的方法帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，但在指導(dǎo)閱讀中忽視的則是學(xué)生在閱讀全文時(shí)的自我感受，有些學(xué)生則在閱讀全篇的過程中對知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問和迷惑，而教師往往會(huì)忽視學(xué)生的接受能力，將實(shí)際問題過于理論化，導(dǎo)致學(xué)生的思維方向受到阻礙，“不懂”的心理進(jìn)一步加深。長此以往，就會(huì)影響教師的語文教材教學(xué)的更好推進(jìn)，學(xué)生提不起對課文的閱讀興趣，阻礙教學(xué)發(fā)展和自我受教水平的提高。

因此，統(tǒng)編教材要求教師在原有的小學(xué)語文教材基礎(chǔ)下，改進(jìn)過去式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)方面接受社會(huì)發(fā)展下的語文教學(xué)，在主觀上摒棄過去“舊”的教材思路，在教材形式上接受“新”的教材方法。將小學(xué)語文教材更好地融入每個(gè)小學(xué)階段小學(xué)生的教學(xué)發(fā)展中，為小學(xué)生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。書本的編排形式可能會(huì)影響最終教師的教學(xué)形式。教師在思想方面接受統(tǒng)編教材內(nèi)涵的同時(shí)，完善自我授課方法，改進(jìn)過去小學(xué)語文教材授課形式，將統(tǒng)編教材帶入實(shí)際語文課堂教課中，讓小學(xué)生在統(tǒng)編教材下的小學(xué)語文教材授課中更好地發(fā)展自己，提高自身在語文課程外的學(xué)習(xí)知識面，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)又提升了小學(xué)語文教師的教課水平，推進(jìn)語文學(xué)科的課程得到提高。

二、探究小學(xué)語文如何更好地運(yùn)用統(tǒng)編教材

對于教師來說，一本教材可能是確定好的，但是教材的實(shí)際授課形式卻是多種多樣的。因此，小學(xué)語文教師在深挖統(tǒng)編教材內(nèi)涵的過程中，不斷改進(jìn)自身教課方法，從小學(xué)語文教材整體知識點(diǎn)的編排入手，將統(tǒng)編教材運(yùn)用到實(shí)際指導(dǎo)中，從而在自我教課基礎(chǔ)上完善改進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)生在統(tǒng)編教材下的小學(xué)語文教材中更好地發(fā)展自己。

（一）調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變過去式的教課形式

對于小學(xué)生的指導(dǎo)方面，往往小學(xué)語文教師一開始就需要指導(dǎo)小學(xué)生對“字”的音節(jié)、發(fā)聲進(jìn)行訓(xùn)練。在統(tǒng)編教材下的小學(xué)教師，在完善改進(jìn)自身過去式小學(xué)教學(xué)方法的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，帶領(lǐng)小學(xué)生共同學(xué)習(xí)，將“字”的音節(jié)訓(xùn)練帶入實(shí)際課堂故事性閱讀中。教師讓小學(xué)生圍成一排聽自己講故事，抑揚(yáng)頓挫、咬文嚼字地為小學(xué)生以故事閱讀的形式展示“字”的語言魅力，在故事閱讀中更能激發(fā)小學(xué)生對語文書本上的“字”充滿興趣，引導(dǎo)式語文教學(xué)帶動(dòng)小學(xué)生課堂氣氛的同時(shí)，更能激發(fā)小學(xué)生對“字”的學(xué)習(xí)積極性。教師改變過去傳統(tǒng)式的“講課”方法，將“字”的音節(jié)變化以生動(dòng)有趣的故事方式展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，在小學(xué)生的印象上進(jìn)行了加深。教師在小學(xué)語文教材中運(yùn)用統(tǒng)編教材，既改變了小學(xué)生對小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)印象，又讓小學(xué)生在教師閱讀教學(xué)中增長了知識面。

（二）注重閱讀，擴(kuò)展學(xué)生課外知識面

對于小學(xué)語文教師而言：小學(xué)語文教學(xué)不糾于形式，小學(xué)語文教材不糾于規(guī)范化的指導(dǎo)，是促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生更好發(fā)展的主要原因之一。在統(tǒng)編教材下的小學(xué)語文教材，教師注重小學(xué)高年級學(xué)生的思維發(fā)展，在進(jìn)行創(chuàng)新化授課的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的補(bǔ)充，讓學(xué)生的思維跳出小學(xué)語文教材范圍之內(nèi)，讓自己的思想在課本以外的閱讀中更好地暢游，既能讓學(xué)生在課外閱讀中開闊了眼界，增長了閱讀經(jīng)驗(yàn)，又讓學(xué)生在課外閱讀中積累了更多的小學(xué)語文學(xué)習(xí)素材。

教師定期為學(xué)生提供良好的書籍推薦，引導(dǎo)學(xué)生在某個(gè)特定的階段進(jìn)行書籍的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀中看到的或是感悟到的某個(gè)地方記錄下來，寫一些讀后心得，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的感悟能力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高;在閱讀的過程中，讓學(xué)生懂得積累，將書籍閱讀中的好詞好句摘抄下來，以備后期自我寫作時(shí)加以更好地運(yùn)用。教師在課堂上進(jìn)行閱讀問卷調(diào)查，帶領(lǐng)學(xué)生借閱校圖書館的書籍，讓學(xué)生在書籍的海洋中更好地暢游;鼓勵(lì)學(xué)生相互借閱，讓學(xué)生嘗試著了解自己不感興趣的書籍。

（三）注重課文內(nèi)容講解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自我觀點(diǎn)

教師在教課前根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)部的教材知識面程度進(jìn)行授課，簡化整本語文教材的課文教課程序，注重學(xué)生情緒進(jìn)行授課，將某篇課文較為晦澀難懂的地方對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)化講解，講解貼合實(shí)際化，將困難的問題簡單化，轉(zhuǎn)換學(xué)生在文章中的思考方式，師生共同探討，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，師生共同探討，尊重學(xué)生想法的同時(shí)更能提高學(xué)生在小學(xué)語文教材中對于課文的探索精神。

三、結(jié)語

小學(xué)生是國家教育重視發(fā)展的新一代，只有將后備工作都做好，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。將統(tǒng)編教材運(yùn)用到小學(xué)語文教材中，既能促進(jìn)低年級小學(xué)生在教師閱讀教學(xué)中達(dá)到“共情”能力，豐富小學(xué)生的情感，在教師閱讀的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生善于想象的能力，從小完善自身發(fā)展。加大閱讀，促進(jìn)高年級小學(xué)生的自我完善進(jìn)步，在閱讀中陶冶學(xué)生情操，在心得中鍛煉自身表達(dá)能力，在教師細(xì)心講解中表達(dá)自我觀點(diǎn)。統(tǒng)編教材更是在小學(xué)語文教材為小學(xué)生在今后的發(fā)展中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷雙瓊.小學(xué)語文統(tǒng)編教材體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的文本分析[D].貴州師范大學(xué)，2018.

[2]何晨.小學(xué)低學(xué)段語文教材練習(xí)系統(tǒng)使用研究[D].合肥師范學(xué)院，2019.

[3]范有娣.淺談統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級識字教學(xué)方法[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（33）.

[4]范帶娣.統(tǒng)編小學(xué)語文教材的教學(xué)方法探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（30）.

[5]溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材[J].課程[?]教材[?]教法，2018（2）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）