任得東

【摘? 要】隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，核心素養(yǎng)逐漸滲透到了各個學科，對各個學科提出了更高更新的要求。在小學數學教學中，核心素養(yǎng)的滲透有利于培養(yǎng)學生的數學素質，促進學生的知識增長、態(tài)度提升。此外，在核心素養(yǎng)下展開小學數學分層教學，關注學生的個體差異，有助于學生們有層次、有階段地提升。本文就核心素養(yǎng)下的小學數學分層教學展開討論，以期小學生能夠開心成長、快樂學習。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;數學;分層教學

自我國開展素質教育以來，在各個年級、各個學科滲透核心素養(yǎng)成為學校展開全面教育的開端。在新課程改革的背景下，相關教育部門對小學數學的教學提出了更高的要求，明確提出學校要在教學過程中滲透核心素養(yǎng)，讓學生體驗數學文化、發(fā)展數學意識、培養(yǎng)數學意識，在新時代的背景下，切實提高小學生對數學的興趣。現如今，由于家庭狀況不同、個性差異、學前教育情況不同等原因，小學生的數學水平參差不齊，學習能力也各有差異。在這種情況下，小學數學教師需要做出有效行動，改變傳統(tǒng)教學方法，針對每個學生的情況采取分層教學方法，有效、科學、合理地展開數學教學，切實在核心素養(yǎng)下提高學生的數學成績，發(fā)展學生的抽象思維、邏輯思維，讓小學生學會用理性的眼光去看待世界、解決生活中的問題。

一、在核心素養(yǎng)下開展小學數學分層教學的必要性

時代在發(fā)展，社會在變革，在中國進入新時代的今天，源源不斷的人才是社會發(fā)展的不竭動力，培養(yǎng)人才成為國家發(fā)展的重點。因此，習主席更加注重教育的發(fā)展，提出了“教育強國”的戰(zhàn)略，要求把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的地位上。在國家的大力鼓勵與支持下，學校需要做出更大的努力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在小學數學教學中，教師決不能再采取“一刀切”的教學方法，而要因人而異、因時而異，采取分層教學的方法，一方面，這是國家、社會對家長的要求、期許，是在“教育強國”戰(zhàn)略的支持下和社會普遍重視教育的現狀下，教師必須做出的改變;另一方面，這是教育改革的必然結果，時代在不斷發(fā)展，教育思想也在不斷更新，在目前小學生個性差異較大的情況下，“一刀切”已經不適合當前的學情，傳統(tǒng)的教學思想需要做出革新，以適應當前學生的發(fā)展。因此，小學教師在教學中滲透核心素養(yǎng)時，需要開展分層教學，因材施教，以適應不同層次的學生發(fā)展，提高教學的整體效率和學生的學習效率。

二、在核心素養(yǎng)下開展小學數學分層教學的策略

（一）教學前分層，識清學生間的差異

對于任何一個教師來說，他不僅需要有扎實的學識，更需要具有了解信息、收集信息、識別信息的能力，要想教好數學，就必須去深入了解學生。在當前的教育模式中，大多數是一個班一個班主任，幾個任課教師，而任課教師一般對學生的了解程度沒有班主任深，也因此導致任課教師與學生之前的矛盾常常發(fā)生。所以我們提倡，無論你是不是班主任，都應該積極了解學生的學習情況、家庭狀況等，通過了解學生，再針對小學生的數學學習情況，有條理地進行分層，為下一步的教學做好鋪墊，這些都是小學數學教師應該在課前準備好的，只有準備充分，才能根據學生之間的差異進行有效教學，使每一位學生成長進步。

舉例說明，如在講授人教版四年級下冊“四則運算”時，數學教師要在備課時，根據學生們的學習水平制定不同的教學目標，如學習能力較低的學生的教學目標為“記住加減乘除的形式，以及背會四則運算順序，學會按照運算順序進行計算”。學習能力較高的學生的教學目標為“學會計算四則運算并學會應用”。在制定完教學目標后，小學數學教師需要思考如何讓在有限的時間內讓不同層次的學生都能通過本堂課的學習收獲一些知識，這就需要教師根據不同學生的學習水平做出合理預設，再根據這些預設開展針對性教學，顧及全部學生的學習情況，使教學效率大大提升。

（二）教學中分層，調動學生的積極性

在教學過程中，教師不僅要把課講好，還要在課堂上密切關注小學生的學習態(tài)度、學習情況等，做好簡單記錄，根據每個學生之間的差異開展分層教學。德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上沒有性格完全相同的人。”因此，教師需要在教學過程中進一步了解學生，針對每個學生的個人情況，把學生安排到不同的學習小組，促進學生之間的學習交流。此外，針對學習內容，數學教師也應劃分層次，以適應不同學習水平學生的學習。通過分層教學的方法，灌輸給學生核心素養(yǎng)，提升學生學習的信心，從而使數學成績慢慢提升。

舉例來說，在教學中分層，需要從三個方面做起：一是對學習內容分層;二是對學習小組分層;三是對課堂提問分層。如在講授人教版三年級上冊“倍的認識”時，在初步認識了倍數的概念后，對于學習能力較強的學生，就可以采取引導的方式，讓他們自主或小組討論發(fā)現2、3、5倍數的特征，學會總結并組織話語進行陳述。在學習小組分組時，將不同層次的學生安排到一起，給他們不同的問題，讓他們討論解決，這樣既可活躍課堂氛圍，又能培養(yǎng)小學生自主學習的能力。數學教師在提問時不能只挑學習好的學生提問，不管不顧學習較差的學生，而應該全面概括，根據問題的難易程度對不同層次的學生進行提問，學生回答對，教師提出表揚;學生回答錯，教師鼓勵其繼續(xù)努力。

總之，教師的責任和工作就是為孩子進步而努力，為學生成長而奮斗，在以后的教學工作中，數學教師更要從這三方面落實分層教學、滲透數學核心素養(yǎng)。

（三）教學后分層，幫助學生個性成長

由于小學生正經歷一個由直觀形象思維能力向抽象邏輯思維能力變化的過程，所以很多小學生都會覺得數學很難，而數學教師往往為了督促學生們課下學習，會一股腦地留給學生很多作業(yè)，卻沒有考慮小學生自身的實際情況，對于不同層次的小學生，作業(yè)太難完不成或者作業(yè)太簡單不想做的情況時而會發(fā)生。這就要求小學數學教師在教學后要對所留的作業(yè)劃分一個層次，使學生的學習效率大大提高，個性成長化凸顯，教師的工作效率也逐漸提升，達到雙贏的局面。

舉例說明，如教師在講授完“小數的進位加法和退位減法”時，課后可以根據學生的不同水平留下不同的作業(yè)，如數學學習水平中等的就可以出“小明今天去文具店買文具，他買了一塊橡皮，花了3.6元，又買了一根鉛筆，花了4.8元，請問小明一共花了多少錢？”這樣的題，水平較高的學生可以再在這道題的后面加上“小明一共付給收銀員10塊錢，請問收銀員應該找給小明多少錢？”這樣的問題可以考驗學生實際解決問題的能力，幫助學生將數學與生活聯(lián)系起來，感受數學的魅力所在。而數學學習能力較差的同學，就可以直接列出算式讓他們計算小數的加減，在課下進一步鍛煉他們的計算能力。這樣通過分層教學的方法，可以使不同層次的學生得到不同程度的進步，從而使全班的數學成績上升一個層次。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實施素質教育的必然結果，新時代的人才不僅需要擁有一定的專業(yè)知識和技術，更為重要的是要有較高的素質，這也是素質教育期望的結果。所以在小學數學中滲透核心素養(yǎng)是必然趨勢。而分層教學代表的是一種新的教學方法，是時代在進步、學生個性差異越來越大的現狀下應勢而生的教學模式，這種教學方法不僅能夠彌補教師不能顧及全部學生所帶來的遺憾，還能切實提高教學效率和學習效率。因此，在核心素養(yǎng)下開展小學數學分層教學是教育發(fā)展的大趨勢，從教學前、教學中以及教學后這三方面開展分層教學，將切實培養(yǎng)學生的數學綜合素質，讓學生在學習中均有收獲，促進學生的個性化成長。

參考文獻：

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（責任編輯? 李 芳）