陳純

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的命脈，提高小學(xué)生的閱讀能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但在教學(xué)條件相對(duì)落后的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，閱讀教學(xué)卻一直面臨困境，需要結(jié)合實(shí)際情況給出策略，以進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);城鄉(xiāng)結(jié)合部;策略

教育家蘇霍姆林斯基曾言： “讓學(xué)生在圖書世界里生活是當(dāng)今學(xué)校一個(gè)最重要的任務(wù)?！遍喿x教學(xué)的重要性不言而喻，隨著部編版語文教材的普及應(yīng)用，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，然而城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師卻面臨著這樣一個(gè)困境：學(xué)生步人中高年級(jí)后，明顯呈現(xiàn)出閱讀能力的不足從而導(dǎo)致語文成績(jī)大幅下降。我們望崗小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，這里的學(xué)生讀書目的模糊，進(jìn)取心不強(qiáng)，課外閱讀學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，語文課堂表現(xiàn)不夠活潑，文本內(nèi)容的分析理解完全依賴教師。針對(duì)這種情況，我對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及困境做了分析，相應(yīng)提出幾點(diǎn)策略。

一、現(xiàn)狀及困境

（一）以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念得不到體現(xiàn)

城鄉(xiāng)結(jié)合部的環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，這里既已失去了鄉(xiāng)村原有的鄉(xiāng)土氣息，又未真正融入現(xiàn)代化城市中，人口的構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生處于這樣的社會(huì)環(huán)境中，也逐漸在從鄉(xiāng)土兒童到城市兒童過渡，在急劇變化的社會(huì)環(huán)境中，他們既失去了濃厚的鄉(xiāng)土文化作為底蘊(yùn)，又很難融入城市文化中，而自己又不具備人格的完全獨(dú)立，再加上家庭環(huán)境等原因，很多學(xué)生進(jìn)取心不足，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在小學(xué)低年級(jí)，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，引導(dǎo)學(xué)生掌握字音字形，學(xué)生就算在這方面能力有所欠缺，通過抄抄寫寫也能掌握。到了中高年級(jí)，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能對(duì)句段篇章進(jìn)行理解和分析，甚至要對(duì)文本有較深的感悟，理解文本較深的意蘊(yùn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的學(xué)生既無大量的課外閱讀作為知識(shí)的補(bǔ)充，課堂上又一向依賴教師去理解分析，所以課堂氣氛往往十分沉悶。課程改革進(jìn)行多年，“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的理念早已深入人心，但學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀理解能力較差，在這樣的閱讀教學(xué)中學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念就得不到體現(xiàn)，在這樣的課堂上，往往還是教師講，學(xué)生聽的模式。城鄉(xiāng)結(jié)合部的教師由于自身的素質(zhì)和信息閉塞等原因，教學(xué)思想容易出現(xiàn)偏頗，所以就算想將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，往往是采用淡出課堂的形式，給不了學(xué)生有分量的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，學(xué)生囿于生活閱歷、知識(shí)匱乏，往往對(duì)文本理解會(huì)片面或出現(xiàn)誤解，教師主導(dǎo)地位缺失，這樣的閱讀教學(xué)也不能說十分有效。

（二）閱讀教學(xué)的人文性得不到落實(shí)

城鄉(xiāng)結(jié)合部的形成，是由于城市化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，在這一過程中，城鄉(xiāng)結(jié)合部中的許多小家庭逐漸富裕起來了，物質(zhì)生活富足了，可以看到城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子比以前快樂自信了很多，但與城市里的兒童相比，他們的信息還是相對(duì)閉塞，學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃厚， “小富而安”的城鄉(xiāng)結(jié)合部大環(huán)境讓他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上缺乏進(jìn)取心，所以有許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較浮躁，在這一背景下的教師，尤其是教授社會(huì)人文科學(xué)之母的語文學(xué)科的語文教師，除了要在課堂上落實(shí)雙基，更要體現(xiàn)閱讀教學(xué)的人文性，用好的文章熏陶學(xué)生，利用文章中優(yōu)秀的思想來啟迪學(xué)生。而現(xiàn)實(shí)是由于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的在校時(shí)間幾乎是他們所有的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以往往在小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)課堂中，字詞理解，通讀課文已占去了大半時(shí)間，剩下的時(shí)間還要完成課文內(nèi)容的理解和重點(diǎn)句段的仿寫，留給學(xué)生去感悟課文的時(shí)間少之又少，語文的工具性和人文性被割裂開來，人文性得不到很好的落實(shí)。

二、策略

（一）以環(huán)境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)閱讀興趣

城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子缺乏熱愛閱讀的大環(huán)境，閱讀能力差，閱讀教學(xué)就舉步維艱。而環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件，特別對(duì)兒童的發(fā)展來說，社會(huì)環(huán)境的影響起著主要作用。所有身為語文教師的我們更要盡力去為他們創(chuàng)設(shè)這個(gè)環(huán)境，從而延伸語文課堂閱讀，提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。

在日常語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生捐獻(xiàn)可讀性書籍，建立班級(jí)讀書角，實(shí)現(xiàn)資源共享。蘇霍姆林斯基曾說過： “一個(gè)人終其一生能夠讀完的書不會(huì)超過兩千本，而且相當(dāng)大的一部分是應(yīng)當(dāng)在上學(xué)的年代里讀過的……”而對(duì)大多數(shù)城中村的小學(xué)生來說，學(xué)校圖書角是他們最容易接觸到課外書的地方，所以班級(jí)讀書角的書教師要嚴(yán)格挑選，既是他們感興趣的，又是適合他們讀的。讓他們?cè)谏焓志湍芙佑|到的課外書是能夠吸引他們的，這樣才能盡量吸引孩子們到圖書角來，漸漸培養(yǎng)閱讀興趣。筆者教過三年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，在開學(xué)初讓他們捐書建圖書角，許多小孩拿來上學(xué)期學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)給他們的關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣等的書，可是由于故事性和趣味性不強(qiáng)、說教意味濃厚，這些書實(shí)在不適合三年級(jí)的學(xué)生，孩子們都是因?yàn)樽约翰幌矚g這本書才拿來學(xué)校捐的。果然，圖書角成立后，門可羅雀，幾乎無人問津。所以教師應(yīng)該把好挑選圖書這一關(guān)，和學(xué)生說清楚捐給圖書角的書必須是自己覺得優(yōu)秀的，想推薦給大家的，教師更可以結(jié)合班級(jí)圖書角的捐書活動(dòng)舉辦一次“圖書推薦大會(huì)”，讓學(xué)生們覺得在圖書角的書都是伙伴們喜歡的好書，也對(duì)圖書角的圖書有了大致的了解，為以后的借閱提供便利，讓學(xué)生們能多去圖書角看看讀讀。圖書角的環(huán)境也應(yīng)該是整潔安靜的，適合閱讀的，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于閱讀的大環(huán)境，讓學(xué)生有培養(yǎng)閱讀興趣的可能。

除此之外要常開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感到閱讀是日常生活中再熟悉自然不過的事情，閱讀的氛圍無處不在，閱讀的好處常?？梢?。例如我教過的一個(gè)班就曾發(fā)起“愛閱好少年”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，以一切自己喜歡的方式來呈現(xiàn)分享，可以是繪畫、可以是朗讀、可以是表達(dá)感想，不要求人人參加，但不限制次數(shù)。因?yàn)榛顒?dòng)發(fā)起時(shí)正值寒假，學(xué)生有大量自由時(shí)間，在活動(dòng)發(fā)起后的一兩天就開始有同學(xué)在班級(jí)群里分享，甚至有學(xué)生天天分享，閱讀速度跟不上，就回想以前閱讀過的課文、課外書，權(quán)當(dāng)梳理自己的閱讀內(nèi)容了。環(huán)境的影響是巨大的，越來越多的同學(xué)參與這項(xiàng)活動(dòng)。除此之外教師還能在班級(jí)中開展“共讀活動(dòng)”、模仿成功的文化節(jié)目進(jìn)行“詩詞大會(huì)”“經(jīng)典詠流傳”等等。“水不激不躍，人不激不奮”，開展豐富的閱讀活動(dòng)，最大程度上創(chuàng)設(shè)閱讀的良好環(huán)境、氛圍，也給他們創(chuàng)設(shè)“舞臺(tái)”，讓他們通過閱讀也能體會(huì)到成就感，用學(xué)生對(duì)于成就感的追求來激發(fā)他們的閱讀積極性，增強(qiáng)自信心，用享受閱讀的大環(huán)境來使他們習(xí)慣閱讀，促興趣的培養(yǎng)。

（二）以課前預(yù)習(xí)樹立學(xué)生主體意識(shí)

中高年級(jí)的學(xué)生，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)大部分能完成自主識(shí)字這一環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生在課前即進(jìn)入對(duì)文章的學(xué)習(xí)，知道自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道自己在這節(jié)課要解決的問題，讓學(xué)生學(xué)著根據(jù)文章查找收集相關(guān)資料，對(duì)不能理解的地方也心中有數(shù)，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性才會(huì)更強(qiáng)一些，同時(shí)也能將更多的課堂時(shí)間讓位給閱讀能力和閱讀技能的訓(xùn)練，使教學(xué)安排更加合理。那么怎樣才能進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)呢？

教師要教會(huì)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)。并不是教師簡(jiǎn)單布置預(yù)習(xí)課文就可以了，從低年級(jí)的圈畫不會(huì)的字詞，到進(jìn)入中高年級(jí)的對(duì)文章進(jìn)行批注都需要教師循序漸進(jìn)地根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)去教授。最好是教師能設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)單，讓孩子能夠有方向地進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步了解有效的預(yù)習(xí)都要解決哪些方面的問題。

還要教學(xué)生善于、樂于發(fā)問，即對(duì)思考進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)入課文時(shí)我們常問學(xué)生： “看了文章題目，你想問什么？”或“初讀文章后，你想問什么？”問，就是對(duì)自己的思考內(nèi)容進(jìn)行梳理，要學(xué)會(huì)思考，才能提出有價(jià)值的問題，從而更好地理解文章，這樣才是帶著問題來學(xué)習(xí)。當(dāng)然也要教會(huì)學(xué)生怎樣收集資料，檢索自己想要的答案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中真的有所得。

以課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容提前了解，做到心中有數(shù)，把“老師要教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁肓私馐裁?、學(xué)什么”，樹立學(xué)生的主體意識(shí)，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）以深度挖掘文本豐富學(xué)生人文知識(shí)

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的在校時(shí)間幾乎是他們所有的學(xué)習(xí)時(shí)間，作為教師，我們的影響范圍能力有限，那么就要將這寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)文章有深刻感悟，能理解文章的深厚意蘊(yùn)，這樣的閱讀教學(xué)才是有效的。到了中高年級(jí)，教師不應(yīng)該只追求課堂上熱熱鬧鬧的，應(yīng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，拓寬與文本相關(guān)的人文知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣，學(xué)生才能更深刻地理解文本，感受到語言的魅力，真正沉浸在閱讀中。

如部編本教材三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》一文，學(xué)生剛接觸古文不久，借助注釋讀懂課文所花費(fèi)的時(shí)間是必要的，但這個(gè)寓言故事背后所包含的我們這個(gè)一貫勤勞的民族對(duì)好逸惡勞的嫌惡同樣值得我們花時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和挖掘。再比如同冊(cè)教材中的《九月九日憶山東兄弟》中所包含的人文知識(shí)：重陽節(jié)、登高望遠(yuǎn)，男子簪花……很多現(xiàn)代人都對(duì)這些習(xí)俗不甚熟悉，但我們?nèi)砸寣W(xué)生們?nèi)チ私?，去?duì)比古今重陽節(jié)習(xí)俗的不同，重陽節(jié)的來歷，了解習(xí)俗的含義等等。我們常說弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生有了文化的根，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的作者對(duì)生命的直接感發(fā)才能最大限度地傳達(dá)給學(xué)生，這樣學(xué)生才是理解了文章，而不止是對(duì)字詞的機(jī)械翻譯，這樣的古文古詩也才有讓學(xué)生喜愛和感動(dòng)的魅力。

身處城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師，為了中高年級(jí)的閱讀教學(xué)更好的開展，我們要正視目前的困境，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、以課前預(yù)習(xí)樹立學(xué)生主體意識(shí)、以深度挖掘文本豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)語文閱讀世界，逐漸掌握獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【課題論文名稱：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生進(jìn)取心培養(yǎng)的策略研究;編號(hào)：2019XKT11】

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