張晨瑋 袁偉華

摘 要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們的閱讀模式受到?jīng)_擊。碎片化閱讀成為當(dāng)下頗受歡迎的閱讀形式，尤其在青年群體中，碎片化閱讀已然成為了一種主流閱讀方式。在這樣一個(gè)碎片化閱讀的時(shí)代，如何利用碎片化閱讀特點(diǎn)，服務(wù)于高校思想政治理論課教學(xué)成為一個(gè)亟待探討的話題?！拔⒄n堂”作為一種教學(xué)策略，能夠貼近學(xué)生碎片化閱讀習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐中滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中也應(yīng)注意通過(guò)“微課堂”在教學(xué)內(nèi)容上的銜接，增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，在學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性、長(zhǎng)時(shí)段閱讀的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀;“微課堂”;教學(xué)策略; 思想政治理論課

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1001-7836（2020）05-0056-04

引言

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)對(duì)于培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”有著重要的意義。習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，我們辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思政課[1]。辦好思想政治理論課需要不斷改革創(chuàng)新，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，結(jié)合青年學(xué)生的特點(diǎn)，打造真正吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的高效課堂。本文致力于探討在碎片化閱讀時(shí)代下，在思想政治理論課教學(xué)中引入“微課堂”這一教學(xué)策略，以增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性和針對(duì)性，從而增強(qiáng)思想政治理論課的親和力和感染力，提升思想政治理論課的教學(xué)效果。

一、碎片化閱讀：概念與特征

進(jìn)入21世紀(jì)后，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和新媒體在近些年的突飛猛進(jìn)，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化。微博、抖音、微信等這種含有海量信息的傳播載體對(duì)人們以往閱讀方式的沖擊，逐漸培養(yǎng)了現(xiàn)代人碎片化的閱讀習(xí)慣和方式。人們可以隨時(shí)隨地辦公、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，已在不知不覺(jué)中走進(jìn)了碎片化閱讀時(shí)代。碎片化閱讀已然成為當(dāng)下傳播型時(shí)代的主要標(biāo)志，深刻地影響了當(dāng)代青年的成長(zhǎng)。所謂“碎片化”，英文為Fragmentation，其意為將一個(gè)完整的事物分散為諸多零散的構(gòu)件或模塊，呈現(xiàn)出一種零碎散亂的狀態(tài)。而碎片化閱讀主要是指通過(guò)手機(jī)，電腦等各類電子設(shè)備的移動(dòng)終端在網(wǎng)上進(jìn)行不連貫不完整的，斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式[2]。人們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，結(jié)合自身生活方式，可以隨時(shí)隨地選擇開(kāi)始、停止和更換閱讀。閱讀時(shí)間、內(nèi)容、形式和思維上都呈現(xiàn)出碎片化的特征。

時(shí)間的碎片化。碎片化閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀需要長(zhǎng)時(shí)間的靜坐閱讀、深入思考，人們利用碎片化時(shí)間就可以選擇開(kāi)始一段閱讀。比如，年輕人中流行使用的抖音APP，火山小視頻等，其視頻時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘，大多是控制在15秒內(nèi)的小視頻。在生活工作壓力日益增大的情況下，人們每天奔波于不同的活動(dòng)場(chǎng)所，大量時(shí)間被切割成一塊塊零碎的小時(shí)段。而碎片化閱讀迎合了人們時(shí)間碎化的特點(diǎn)，不僅沒(méi)有占用大量的時(shí)間，反而讓人們利用等車、排隊(duì)以及休息的片刻，通過(guò)移動(dòng)端口了解世界各地發(fā)生的信息和趣事[3]。

內(nèi)容的碎片化。碎片化閱讀的內(nèi)容往往短小精悍，用最精練的語(yǔ)言向讀者傳遞最豐富的內(nèi)涵，也正因?yàn)殚喿x內(nèi)容的碎片化，使閱讀內(nèi)容具有豐富多樣的特點(diǎn)。人們可以用最短的時(shí)間去了解更豐富的內(nèi)容，獲取大量信息。在碎片化閱讀時(shí)代，閱讀可以是觀看十幾秒的視頻，可以是壓縮成幾分鐘的一部電影，可以是三分鐘讀完一本書(shū)的文字，也可以是一張搞笑的表情包、一條朋友圈的動(dòng)態(tài)等等。同時(shí)，閱讀者可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、信息需要，檢索和選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，并且隨時(shí)隨地切換閱讀內(nèi)容。這些內(nèi)容并不一定構(gòu)成完整的結(jié)構(gòu)和邏輯框架，甚至某些APP根據(jù)個(gè)人閱讀興趣，不斷推送某一類型的閱讀材料，這反過(guò)來(lái)會(huì)成為對(duì)人閱讀的某種束縛。

形式的碎片化。不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，如報(bào)紙、書(shū)刊和雜志等這些以大量文字為篇幅的紙媒，碎片化閱讀時(shí)代下的閱讀形式更加豐富和多樣，但也呈現(xiàn)凌亂和碎片化的狀態(tài)。閱讀形式經(jīng)常是通過(guò)手機(jī)、電腦和平板閱讀來(lái)完成，人們經(jīng)常瀏覽朋友圈、公眾號(hào)、微博以及熱搜等新媒體。在互聯(lián)技術(shù)和新媒體的驅(qū)動(dòng)下，閱讀不再是靜止單一，更是圖文并茂，生動(dòng)活潑的，除了文字閱讀，圖片、符號(hào)、語(yǔ)音、視頻的有機(jī)結(jié)合更是提升了讀者閱讀興趣。國(guó)外的推特、臉書(shū)以及國(guó)內(nèi)的微博、微信、抖音等社交軟件都以形式多樣的載體使讀者獲得了更多的閱讀內(nèi)容。這些碎片化的形式滿足了各類人群的閱讀需求，一定程度上提升了讀者的閱讀興趣。

思維的碎片化。長(zhǎng)期的碎片化閱讀使人們的思維方式逐漸由整體性、系統(tǒng)性向碎片化轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的閱讀中，人們主要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間閱讀紙媒來(lái)獲取知識(shí)和信息，并通常就某一主題進(jìn)行思考和分析。但在碎片化閱讀時(shí)代下，受制于時(shí)間短和信息量大，人們的思維呈現(xiàn)淺層化的特征。在信息化時(shí)代，信息的大量涌入，使人們應(yīng)接不暇，仿佛誰(shuí)掌握的信息越多，誰(shuí)就順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流。在生活工作競(jìng)爭(zhēng)壓力日趨增大的情況下，人們已不再熱衷于長(zhǎng)時(shí)間的閱讀形式。碎片化閱讀不僅滿足了人們獲取信息的需求，而且手機(jī)作為信息傳播載體，使人們可以隨時(shí)隨地的工作、學(xué)習(xí)、交流和娛樂(lè)。手機(jī)成為人們生活的必需品，沒(méi)有手機(jī)猶如同與這個(gè)世界脫軌，“手機(jī)依賴癥”成為現(xiàn)代人們無(wú)法治療的“病癥”。在碎片化閱讀時(shí)代，人們思考問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出跳躍式、快餐式的特點(diǎn)，思維不再具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、整體性和深刻性，人們的思維被切成一個(gè)個(gè)思維碎片[4]。

在移動(dòng)互聯(lián)飛速發(fā)展的今天，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備為人們的即時(shí)閱讀提供了便利。在碎片化閱讀時(shí)代，大學(xué)生閱讀方式展現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。他們以手機(jī)、平板電腦、電子書(shū)等數(shù)字化閱讀作為一種新的閱讀方式。在瞬息即變的網(wǎng)絡(luò)信息沖擊下，碎片化閱讀更是迎合了大學(xué)生想要時(shí)刻了解萬(wàn)變世界的需求。在宿舍、食堂、圖書(shū)館、教室、甚至道路上，隨處可見(jiàn)大學(xué)生在刷著微博、朋友圈，閱讀海量信息。碎片化閱讀已成為當(dāng)今大學(xué)生一種生活常態(tài)。同傳統(tǒng)閱讀相比，他們更傾向于用零碎時(shí)間去獲取更多內(nèi)容，而且他們本身也是信息的制造者，同學(xué)之間彼此閱讀對(duì)方的生活、學(xué)習(xí)感悟和狀態(tài)。此外，高校學(xué)生閱讀內(nèi)容涉獵廣泛，時(shí)政新聞、娛樂(lè)八卦、生活趣聞、電子書(shū)等一系列閱讀產(chǎn)品都充斥眼球。碎片化閱讀滿足了大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的需求，但同時(shí)碎片化閱讀的弊端也制約了大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

二、微課堂：概念與特征

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也開(kāi)始受到?jīng)_擊，微課堂就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物。微課堂主要是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求下，以短小精悍的微視頻為主的一種在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[5]。在微課堂中，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施教與學(xué)的過(guò)程。同時(shí)，“微課堂”是同大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及新媒體的廣泛運(yùn)用相適應(yīng)、相配套的一種新型教學(xué)模式。它不同于傳統(tǒng)單一資源類型的教授模式，而是包含與微課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)測(cè)評(píng)以及學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)等輔助性教學(xué)資源在內(nèi)的新型教學(xué)資源[6]。在微課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的交互性明顯增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高，教師能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化訴求，提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性和針對(duì)性?！拔⒄n堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)中呈現(xiàn)出時(shí)間較短、內(nèi)容集中、容量較小和手段靈活等鮮明特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間較短?！拔⒄n堂”是以微視頻并結(jié)合教師講授為載體的一種教學(xué)模式。教師圍繞某一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，以教學(xué)視頻為主并通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的闡釋，通常時(shí)長(zhǎng)一般控制住5—10分鐘最為適宜。這與一節(jié)課40—50分鐘的傳統(tǒng)課堂相比時(shí)間更短。盡管“微課堂”教學(xué)時(shí)間短，但提高了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的注意力和專注力，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

教學(xué)內(nèi)容集中?！拔⒄n堂”的教學(xué)內(nèi)容主要是為突出某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)。在“微課堂”中，教師一般只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，借助視頻形式，與學(xué)生互動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)講授清楚即可，針對(duì)特定教授對(duì)象傳授特定知識(shí)內(nèi)容。不同于傳統(tǒng)課堂中以全面性、系統(tǒng)性教學(xué)為主要目標(biāo)，微課堂的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)與集中。如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂注重全面教學(xué)，那么微課堂是以個(gè)別教學(xué)內(nèi)容為主進(jìn)行展示的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

資源容量較小。“微課堂”的視頻格式較為普遍，制作簡(jiǎn)便，適用于一切有移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。因微視頻時(shí)間較短，故而視頻承載的資源量較小，一般在幾十兆左右，教師和學(xué)生可以將教學(xué)資源下載到手機(jī)設(shè)備上隨時(shí)隨地地在線觀看和學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教師還可以通過(guò)簡(jiǎn)短的微課堂教學(xué)來(lái)反思在教學(xué)中的不足，探索新的教學(xué)方法以更好地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。

教學(xué)手段靈活。教學(xué)手段作為師生之間傳遞信息和內(nèi)容的工具、媒體或設(shè)備，在教學(xué)過(guò)程中是必不可少的組成部分。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)手段比較單一，主要是以教科書(shū)、粉筆、黑板等為主。而“微課堂”作為教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物，教師能夠采用的教學(xué)手段更加靈活多樣。在微課堂上，教師主要借助多媒體計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)手段，同時(shí)包括投影、幻燈片、電影、錄像等其他形式的電子信息化設(shè)備[7]。在教學(xué)過(guò)程中，區(qū)別于學(xué)生舉手，教師點(diǎn)名提出或回答問(wèn)題，借助軟件工具，微課堂還可以實(shí)現(xiàn)多人即時(shí)互動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段更加靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

隨著新媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，人們對(duì)于知識(shí)、信息不再只是從單一渠道獲取，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、辦公和娛樂(lè)成為人們進(jìn)入碎片化閱讀時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志。而微課堂作為碎片化閱讀時(shí)代知識(shí)傳播與共享的一個(gè)重要載體，以其“微”的特點(diǎn)滿足了現(xiàn)代學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)精煉化、學(xué)習(xí)形式微型化、碎片化的要求，同時(shí)也是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的載體。以教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容集中和資源容量較小為主要特點(diǎn)的“微課堂”也被稱為一種“碎片化”式的學(xué)習(xí)，這符合碎片化閱讀時(shí)代的特點(diǎn)。“微視頻”作為微課堂的核心組成內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)直觀的形式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種以“微視頻”為主的教學(xué)形式迎合了碎片化閱讀時(shí)代的特點(diǎn)。在碎片化閱讀時(shí)代，人們可以通過(guò)一段精練的文字進(jìn)行信息掌握，也可以通過(guò)一組圖片或者圖文并茂的解說(shuō)進(jìn)行知識(shí)提取，同時(shí)也可以是一段有效的視頻學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，“微課堂”作為一種碎片化學(xué)習(xí)工具同樣是碎片化閱讀時(shí)代的共享載體。

三、微課堂教學(xué)策略：分散與統(tǒng)一

思想政治理論課作為一門立德樹(shù)人、培育人才的政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性的必修課程，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)和培育全面發(fā)展人才的重要任務(wù)。有效的教學(xué)策略對(duì)于提高思想政治理論課堂實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)策略是指為了達(dá)成一定的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程[8]。 它不是某個(gè)單方面的教學(xué)謀劃，但又是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體要求制定的具體策略，具有很強(qiáng)的靈活性和調(diào)控性。教學(xué)策略是制訂計(jì)劃、選擇方法或進(jìn)行有目的活動(dòng)過(guò)程中的一系列決策，包括創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、激活學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果、安排教學(xué)事件等[9]。微課堂教學(xué)策略將每一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)片段用微視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，把課程內(nèi)容分散成諸多模塊，但這些模塊在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上前后銜接又統(tǒng)一為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

在思想政治理論課程中有效運(yùn)用微課堂教學(xué)策略是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和提升學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲的有效方法。在創(chuàng)設(shè)情景方面：教師根據(jù)本節(jié)課所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖文并茂、聲影結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情景，給學(xué)生營(yíng)造出一種身臨其境的氛圍。在微課堂教學(xué)中，師生進(jìn)行著一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生情感等方面有著獨(dú)特的作用，這是不同于傳統(tǒng)教學(xué)策略的關(guān)鍵所在。同時(shí)，在微課堂教學(xué)過(guò)程中，采用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，如創(chuàng)設(shè)虛擬情景、實(shí)驗(yàn)情景等技術(shù)將課程內(nèi)容用最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式展現(xiàn)出來(lái)。這在一定程度上激活了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，師生的互動(dòng)性大大增強(qiáng)，教師與學(xué)生不再是單一的教育者和受教育者的關(guān)系，不再是單純的理論灌輸和被動(dòng)接受的關(guān)系。正如張耀燦等學(xué)者在談?wù)撊绾翁幚砗媒逃吲c受教育者的關(guān)系時(shí)指出，要充分發(fā)揮好教育者的主導(dǎo)作用和教育對(duì)象的主體能動(dòng)性[10]。在思想政治理論課中運(yùn)用微課堂的教學(xué)策略，可以將教育者駕馭課堂的主導(dǎo)性與啟迪學(xué)生的思維創(chuàng)造性有效地結(jié)合起來(lái)，激活整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升教學(xué)效果。無(wú)論在課中還是課后，微課堂憑借其“微”的特點(diǎn)，師生能夠隨時(shí)隨地在線觀看、學(xué)習(xí)與回顧。教育者運(yùn)用這一教學(xué)手段能及時(shí)反思自己在教學(xué)中的不足，教育對(duì)象可以查漏補(bǔ)缺，隨時(shí)隨地向教師尋求解惑。因此，微課堂教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用為評(píng)估教學(xué)效果提供了一個(gè)新穎而有效的方法。同時(shí)，練習(xí)作為教學(xué)的必然要求，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力的提升。微課堂教學(xué)策略的運(yùn)用為提高學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了可能和空間。

在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為大學(xué)生獲取更多知識(shí)提供了廣闊的平臺(tái)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的個(gè)性化訴求，不能很好地達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)效果[11]。為了契合學(xué)生實(shí)際，更好地利用現(xiàn)代教學(xué)手段和方式，微課堂教學(xué)可以作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展。微課堂主要以簡(jiǎn)短的微視頻為主要載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解分析的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師對(duì)于思想政治理論課程知識(shí)點(diǎn)的把握是完成微課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化部分與整體、分散與統(tǒng)一的關(guān)系原則，根據(jù)課程要求和教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇相對(duì)獨(dú)立的和需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)作為微課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于課程的整體認(rèn)知和積極性。同時(shí)，教學(xué)方式應(yīng)形象生動(dòng)，不同于傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)，教師要注重學(xué)生自主性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性作用。同時(shí)，思想政治理論課在進(jìn)行微課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)采用短暫的微視頻、動(dòng)畫(huà)剪輯以及同學(xué)生互動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)片段。教學(xué)片段應(yīng)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，以便更好地達(dá)到教學(xué)效果。

微課堂教學(xué)既注重課堂的微，又關(guān)注課堂教學(xué)的宏，即整體性。在碎片式的微課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性思維。例如，在有關(guān)樹(shù)立正確的人生觀的教學(xué)內(nèi)容中，其中幸福觀、得失觀、苦樂(lè)觀、生死觀、榮辱觀等內(nèi)容都可以單獨(dú)制作成5分鐘左右的微課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。同時(shí)，這些分散的內(nèi)容又要圍繞創(chuàng)造有意義的人生這一主題展開(kāi)。在教學(xué)中，既有貼合學(xué)生實(shí)際的片段式教學(xué)，多個(gè)片段式教學(xué)又組合成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。雖然微課堂教學(xué)片段是相對(duì)獨(dú)立的，但同各教學(xué)內(nèi)容又具有緊密的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。教學(xué)片段是為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，激發(fā)學(xué)生在課上和課后的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但多個(gè)教學(xué)片斷又組合成一堂課、一學(xué)期完整的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和深入思考。在思想政治理論課堂中引入微課堂教學(xué)，不僅是對(duì)于傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新和發(fā)展，更是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勤于思考，從而達(dá)到思想政治理論課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

碎片化閱讀作為當(dāng)下閱讀的新形式，越來(lái)越多的受眾因其篇幅小、信息量大、時(shí)間短而被吸引到閱讀中來(lái)。碎片化閱讀作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，在未來(lái)仍將是一種主要的閱讀方式。而微課堂教學(xué)形式很好地順應(yīng)了教育信息化的時(shí)代潮流，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新與發(fā)展。思想政治理論課作為對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對(duì)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都有著重要的導(dǎo)向作用[12]。思想政治理論課采用“微課堂”這種教學(xué)策略，滿足了當(dāng)今大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的影響下，思維開(kāi)放性強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)特的特點(diǎn)，以及對(duì)于最新資訊的把握和了解的要求。因此，“微課堂”教學(xué)不僅適應(yīng)了碎片化閱讀時(shí)代潮流，并以其生動(dòng)、開(kāi)放的情景互動(dòng)特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生主體性和積極參與性，將生硬的理論轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的教學(xué)，從而更好地達(dá)到育人目的。

盡管碎片化閱讀已成為目前人們學(xué)習(xí)、辦公和娛樂(lè)消遣的主要方式，但仍存在很多缺陷。碎片化閱讀時(shí)代下的閱讀因其時(shí)間上的不連續(xù)性，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的不完整性，以及邏輯性不強(qiáng)的特點(diǎn)帶給讀者的只是淺層式閱讀，這種特性也造成讀者不能進(jìn)行深層次思考。同時(shí)，閱讀時(shí)間的碎片化、內(nèi)容的多樣性，使得讀者在短時(shí)間內(nèi)切換多個(gè)不同閱讀內(nèi)容，在獲知更大信息量的同時(shí)，潛移默化中降低了閱讀專注力和辨別力以及抽象思維能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)于需要培養(yǎng)思考能力和創(chuàng)新能力的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利的。碎片化閱讀作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不可避免的趨勢(shì)，有其存在的合理性，但隱藏的缺陷也不容我們小視。微課堂作為碎片化閱讀時(shí)代下思想政治理論課教學(xué)策略，通過(guò)在課堂教學(xué)中借助微課堂形式迎合了學(xué)生胃口，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)將多個(gè)微課堂整合成一個(gè)整體，從而引導(dǎo)學(xué)生提升系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力。通過(guò)分散與統(tǒng)一的結(jié)合，微課堂作為一種教學(xué)策略，可以更好地服務(wù)于思想政治理論課教學(xué)。

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Abstract：With the advent of the Internet era， peoples reading mode has been impacted. Fragmented reading has become a popular form of reading. Especially among young people， fragmented reading has become a mainstream way of reading. In the era of fragmented reading， how to use the characteristics of fragmented reading to serve the teaching of ideological and political theory course in colleges and universities has become an urgent topic to be discussed. As a teaching strategy， “Micro-class” can be close to students fragmented reading habits， meet students individualized demands in teaching practice， and stimulate students interest in learning. In addition， teachers should also pay attention to connecting the content of teaching through a “Micro-class”， improve the overall and systematic nature of course teaching， guide students to develop systematic and long-term reading habits while students are playing fragmented reading.

Key words：fragmented reading; “Micro-class”; teaching strategy; ideological and political theory course

（責(zé)任編輯：侯秀梅）