【摘要】在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)中，往往可以看到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生很難記住歌詞。雖然教師常用的方法是多次范唱并講解歌詞含義，但對(duì)學(xué)生的理解和記憶的幫助并不十分顯著。讓學(xué)生朗讀歌詞，雖然在多遍后也可以記住，但卻浪費(fèi)了很多寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂失去了原有的興趣。就以要上好一年級(jí)的音樂(lè)課，用何種方法去幫助他們理解和記住歌詞就變得非常重要。體態(tài)律動(dòng)通過(guò)身體動(dòng)作的體驗(yàn)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的注意和記憶，對(duì)小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)課堂中歌詞的教學(xué)有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)；體態(tài)律動(dòng)；歌詞記憶；有效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）06-0158-02

【本文著錄格式】王忱.淺談體態(tài)律動(dòng)對(duì)一年級(jí)歌詞教學(xué)的幫助[J].北方音樂(lè)，2020，03（06）：158-159.

音樂(lè)是人類最美的語(yǔ)言，音樂(lè)課對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。在音樂(lè)課堂，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又陶冶了情操。但在教學(xué)中，音樂(lè)老師往往對(duì)一年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)比較頭疼，因?yàn)橐荒昙?jí)的小朋友剛走進(jìn)學(xué)校，對(duì)一切都很好奇，在音樂(lè)課堂中，他們的好奇心、新鮮感就表現(xiàn)得更加明顯。這就給老師帶來(lái)了不小的麻煩。嚴(yán)厲的老師還可以勉強(qiáng)保證一個(gè)良好的課堂紀(jì)律，但是在歌曲的學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，其中，最常見(jiàn)的就是歌曲的歌詞問(wèn)題。一年級(jí)的小朋友還沒(méi)有識(shí)字，雖說(shuō)可能有些小朋友會(huì)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，但是個(gè)別的字對(duì)于完整的歌詞來(lái)說(shuō)肯定是不夠的，要教“好”一首歌就很難。如果有一個(gè)很好的方法，既可以幫助老師教，又能幫助學(xué)生學(xué)，那就兩全齊美了。體態(tài)律動(dòng)就是這樣一種很好的方法。

體態(tài)律動(dòng)是瑞士作曲家音樂(lè)教育家埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅斯首創(chuàng)的，這一概念目前我國(guó)理解為在音樂(lè)伴奏下做假定的動(dòng)作。律動(dòng)教學(xué)的過(guò)程表現(xiàn)為時(shí)間——精力——空間，即音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，加上表演者旺盛的精力，以身體動(dòng)作振蕩于空間。律動(dòng)教學(xué)是通過(guò)身體動(dòng)作體驗(yàn)和培養(yǎng)節(jié)奏感，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的記憶與注意，從而讓學(xué)習(xí)者自我表現(xiàn)，進(jìn)而提高創(chuàng)作動(dòng)力。這與音樂(lè)教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是一致的。

音樂(lè)教學(xué)是綜合了樂(lè)理、欣賞、樂(lè)器、唱歌教學(xué)等多門課程的教學(xué)，在教學(xué)中各門課程既相互獨(dú)立又互相聯(lián)系，運(yùn)用律動(dòng)參與活動(dòng)能把它們更好要熔為一體。在樂(lè)理教學(xué)中，如以律動(dòng)教學(xué)的生動(dòng)、直觀、形象性輔以教學(xué)，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解能力。歌唱教學(xué)中除了要注意姿勢(shì)、呼吸、咬字、吐字外，還要注意身體各部位的表情動(dòng)作。歌唱時(shí)適當(dāng)?shù)嘏浜仙眢w動(dòng)作能更好地使感情外化。

體態(tài)律動(dòng)是人體隨著音樂(lè)做各種有規(guī)律的協(xié)調(diào)動(dòng)作，是低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法。心理學(xué)和教育學(xué)研究表明：“愛(ài)動(dòng)”是兒童的天性。低年級(jí)的律動(dòng)和歌唱表演是最能表達(dá)他們心情的實(shí)踐活動(dòng)；律動(dòng)可以提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。因此，在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，利用律動(dòng)來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育成為審美育人的最終目的。

在一年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生記住歌詞是一個(gè)很好的方法，律動(dòng)作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，形式也可以是多樣的。筆者自己在教學(xué)過(guò)程中也得出了如下的一些經(jīng)驗(yàn)：

一、全體同學(xué)參與的律動(dòng)

蘇教版一年級(jí)上冊(cè)中第一單元的歌曲《我們一起來(lái)唱歌》，這首歌是第一課，也就是一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)的第一首歌，這首歌的歌詞很簡(jiǎn)單，雖有兩段，但前半段都是一樣的“你來(lái)唱我來(lái)和，你在先我在后”。后半段有所區(qū)別，第一段是“你唱一，我唱二，我們一起拉拉手”，第二段是“xxx，xxx，我們一起來(lái)唱歌。”我在教這首歌時(shí)，并沒(méi)有一句句單純地教，而是讓小朋友先圍坐在一起，帶領(lǐng)他們做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，第一遍是不加背景音樂(lè)的，只有老師說(shuō)歌詞，但是是邊做動(dòng)作邊說(shuō)歌詞，老師坐在小朋友中間，配合歌詞做動(dòng)作，語(yǔ)速較慢，讓小朋友跟著老師做動(dòng)作，但是要分清兩段歌詞的區(qū)別，清楚地做出“拉拉手”和“來(lái)唱歌”的動(dòng)作。我在說(shuō)第一遍的時(shí)候就會(huì)有小朋友跟著我一起做動(dòng)作，學(xué)生的興趣一下就提高了，比一味地學(xué)字認(rèn)字更有效果。第二遍唱就可以叫背景音樂(lè)（即伴奏），學(xué)生一開(kāi)始是不能跟上曲調(diào)的，老師要先唱一遍，然后再唱的時(shí)候，學(xué)生自然而然就會(huì)跟著曲調(diào)哼起來(lái)。在這一遍一遍的過(guò)程中，老師每唱一句始終做好動(dòng)作提醒學(xué)生下面是什么歌詞了，小孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，幾遍下來(lái)也許記不住歌詞，但肯定能記住動(dòng)作，以熟練的動(dòng)作來(lái)促使他們記住歌詞，充分達(dá)到事半功倍的效果。跟這首歌類似的歌曲還有《傳傳傳》，這些都是可以采用全體師生一起參與的方式加上體態(tài)律動(dòng)來(lái)理解和記住歌詞的。

二、部分學(xué)生參與的律動(dòng)

還有一種歌曲，在體態(tài)教學(xué)中不用全體小朋友一起參加的，只要幾個(gè)小朋友表演。例如《玩具進(jìn)行曲》這首歌曲，我就只選了四個(gè)小朋友來(lái)幫助我進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)，而其他小朋友是通過(guò)老師對(duì)他們表演的描述來(lái)理解歌詞的。歌曲一開(kāi)始是吹小喇叭前進(jìn)，老師自然擺出這個(gè)姿勢(shì)帶領(lǐng)四位小朋友一起走出來(lái)，之前先給四位小朋友取上玩具名字：“小貓、小狗、小汽車、小娃娃”，讓坐在下面的小朋友記住他們的名字，小朋友對(duì)于新鮮的名字很感興趣，很快就會(huì)記住他們。接下來(lái)的歌曲就是說(shuō)出他們的玩具名字，然后大家排好隊(duì)?！瓣?duì)伍排整齊”這句話由老師以口令的方式說(shuō)出，“一個(gè)一個(gè)多么神氣向前進(jìn)”這句話由老師以表?yè)P(yáng)的口氣說(shuō)出。表演完后，請(qǐng)下面的小朋友回憶一下，先想想老師一開(kāi)始是怎樣走出來(lái)的，小朋友很熟練地?cái)[出吹喇叭的姿勢(shì)，然后再問(wèn)問(wèn)他們四位小朋友扮演的玩具叫什么，按順序說(shuō)，再回憶回憶老師的口令是什么。第二遍是跟伴奏表演，老師仍然和小朋友一起表演老師唱歌詞。在這過(guò)程中下面的小朋友也會(huì)跟著老師一起唱，而且很快記住了歌詞。接下來(lái)的活動(dòng)可以換四位其他小朋友上來(lái)表演，這樣不但可以給小朋友表演的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在一遍遍的表演和觀看表演中記住了歌詞。同樣，《動(dòng)物說(shuō)話》也可以用這樣的方法。

三、加入樂(lè)器的律動(dòng)

上面的兩種歌曲都是以單純的肢體來(lái)表現(xiàn)歌詞的，很多歌曲還可以加入簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器。如本冊(cè)第一單元中《你聽(tīng)，什么敲響了》就可以運(yùn)用打擊樂(lè)器。在這首歌的教學(xué)中，選擇的打擊樂(lè)器最好是兩個(gè)字的，如碰鈴、沙錘等。所以，我先選用了沙錘，讓小朋友認(rèn)真看老師表演。同樣，第一遍還是沒(méi)加音樂(lè)，老師響亮、有節(jié)奏地說(shuō)歌詞，讓小朋友聽(tīng)清楚。這首歌的歌詞其實(shí)很簡(jiǎn)單，唯一容易出錯(cuò)的地方就是先聽(tīng)樂(lè)器的聲音再模仿聲音的過(guò)程，小朋友往往不聽(tīng)，就直接跟著聲音模仿，這樣就會(huì)少說(shuō)了歌詞。所以，一開(kāi)始老師一定要讓小朋友先聽(tīng)老師敲打的樂(lè)器聲音，然后再讓他們模仿。讓小朋友閉上眼睛以猜的方式聽(tīng)，這樣他們就會(huì)靜下心來(lái)先聽(tīng)到底是什么樂(lè)器，然后再模仿它的聲音，如此一來(lái)，歌詞就不會(huì)錯(cuò)了。在熟練掌握歌曲后，還可以加入其他樂(lè)器，如響板、串鈴、鈴鼓等，讓一個(gè)小朋友自己上來(lái)打，而其他小朋友邊唱邊猜，這樣一來(lái)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也提高了很多。

冼星海說(shuō)過(guò)：音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)。因此，教師們應(yīng)該努力去給孩子一個(gè)快樂(lè)的課堂，不要讓他們因?yàn)殡y記的歌詞而對(duì)音樂(lè)感到乏味無(wú)趣。通過(guò)對(duì)一年級(jí)小朋友的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)體態(tài)律動(dòng)對(duì)歌詞的記憶相當(dāng)有效，但是，任何事物都有其另一面，體態(tài)律動(dòng)可以給課堂帶來(lái)輕松活躍的氣氛，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一發(fā)不可收拾的局面，所以，老師一定要把握好尺度，盡量不要用太多的動(dòng)作，要與學(xué)生的具體情況相結(jié)合，只有這樣才能使體態(tài)律動(dòng)更好地發(fā)揮出它的作用。

參考文獻(xiàn)

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